據本聯想，不妨這樣教

朱美蘭

[摘 要] 對于想象，并不是直接布置任務，教師就開始做甩手掌柜，而是要根據文本內容的不同，設定不同的指導和點撥方案，引領學生運用不同的方法去學習。本文提出要依托共性資源，在尋同中聯想；緊扣豐富意蘊，在開掘中聯想；利用異質元素，在對比中聯想；把握內在聯系，在推理中聯想，促進學生聯想意識的發展。

[關鍵詞] 共性資源；豐富意愿；異質元素；內在聯系

我們一直都在強調利用教材中的課文培養學生的想象力是何等重要，對于閱讀教學中的聯想，教師要根據文本內容的不同，設定不同的指導和點撥方案，引領學生運用不同的方法開展學習。

一、依托共性資源，在尋同中聯想

教材中的文本都是文質兼備的典范之作，非常有益于促進學生核心能力的發展。很多課文的故事結構都是以反復的方式呈現的，教師就可以引導學生在把握故事結構的基礎上，探尋故事情節發展過程中的相同之處，借以促發學生的聯想。

神話故事《哪吒鬧海》主要講述了哪吒與夜叉、龍王三太子交鋒的經過，通過一系列的動作描寫刻畫了哪吒不畏強暴、敢于斗爭的精神。教師可以先讓學生通過文本的語言來想象哪吒與夜叉、龍王三太子之間對決的場景，然后，借助問題引導學生想象：哪吒在鬧海的過程中還會遭遇哪些對手？引導學生羅列出蝦兵蝦將，甚至是龍王等對手，再帶領學生具體想象哪吒是怎么與他們決斗的。一方面將內化的文本語言和寫作方法運用到自己的表達中，另一方面又巧妙地幫助學生走上了思維想象的道路。

整個過程，學生先是探尋了文本故事推進的相同之處，再引導學生在尋同思維的支撐下開啟聯想模式。

二、緊扣豐富意蘊，在開掘中聯想

在文本描述中，作者從表達的需要出發，時而精細化描述，時而統整化概述，其中很多的關鍵性詞語，都蘊含著豐富的價值意蘊，教師可以借助這些詞語引導學生展開聯想。

《普羅米修斯盜火》第六自然段中，作者描述普羅米修斯被懲罰時，主要運用了“沉重鐵鏈”“烈日暴雨”“每天啄食”等關鍵詞語，展現了普羅米修斯為了人類幸福甘心受罰的高貴品質。教師引導學生緊扣這些詞語想象普羅米修斯可能遭受的折磨，從“沉重鐵鏈”中想象被重物壓著的疼痛，從“烈日暴雨”中想象普羅米修被暴曬、雨淋的場景，從“每天啄食”中想象肝臟被啄食之后撕心裂肺的疼痛。

這些細節的補充為學生復述故事提供了很多支撐，豐富了學生的聯想成果。

三、利用異質元素，在對比中聯想

俗話說：“不怕不識貨，就怕貨比貨。”要想真正明確一個事物的特征，單單抓住這個事物還是遠遠不夠的，還需要利用其他的辨析資源進行對比，才能讓感知的內容更加透徹而鮮明。

在教學寓言故事《一路花香》時，教師抓住挑水工點撥破水罐的情節，引導學生想象：如果讓挑水工來教育、點撥好水罐，可以呈現出一個什么樣的故事呢？很顯然，這樣純粹的創生性聯想對于孩子來說是有一定難度的，教師可以組織學生對比好水罐和壞水罐的特點，并找出破水罐特點與故事情節之間的內在聯系。在此基礎上，引導學生緊扣好水罐的特點進行聯想。

在這個過程中，教師應著力引導學生在對比中展開聯想，真正釋放學生的想象性思維。

四、把握內在聯系，在推理中聯想

我們一直都在教育學生想象要大膽，但這并不意味著學生就可以天馬行空地胡思亂想。教師可以先讓學生厘清文本的內在關聯，梳理事物之間的內在聯系，在積極推理的過程中展開合理化的聯想，讓學生的想象既在意料之外，又在情理之中。

在教學《愛之鏈》時，最后女店主一聲“親愛的，喬依”一下子點明了文本中“喬依、老婦人、女店主”之間的關系，同時也讓小說著力表達的“愛之鏈條”這一主題體現出來。因此，教師就可以從以下幾個方面來引導學生思考文末省略號的作用：1.文本表達的主題。要讓愛繼續延續下去，接下來的聯想就需要回照文本之前的情節，緊扣情節之間的聯系，才能讓“愛”的情愫延續下去；2.人物之間的特點。他們都有著一顆助人之心，學生的聯想就需要依循著小說中人物的個性特點展開，才能讓后續的聯想不致跑偏。

在這個過程中，學生的想象既可以無拘無束，又能夠緊扣文本，可謂一舉兩得。

總而言之，想象是促進學生核心語文能力生長的重要元素，教師要緊扣學生認知規律和文本內容之間的融通點，促進學生核心素養的高效發展。

參考文獻：

[1]王文娟.小學語文教學中聯想能力的培養措施[J].教師博覽（科研版），2014（7）.

[2]王立春.小想象大天地——語文教學中的聯想教學[J].學苑教育，2016（2）.

（責任編輯：朱福昌）