科學課程與綜合實踐活動課程整合探討

朱向紅

摘 要：科學課程與綜合實踐活動課程之間存在不少交叉與重疊之處，兩者進行有效的整合，有利于實現教學效率的“最大化”。科學教師應以新課程理念為引領，以學生發展為本，讓學生在科學探究活動中提高綜合實踐能力，在綜合實踐活動中發現身邊的科學，從而去研究科學、創造科學，提升他們的科學核心素養。

關鍵詞：科學；綜合實踐活動；課程整合；核心素養

中圖分類號：G623.6；G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0034-01

科學課程與綜合實踐活動課程都是屬于基礎性、實踐性、綜合性的課程。科學課程以培養學生的科學素養為根本宗旨，屬于科學啟蒙性質的課程。而綜合實踐活動課程則是超越學科領域框架又相對獨立的課程。教師應以新課程理念為指導，認真研讀“科學課程標準”與“綜合實踐活動課程標準”，把握精神實質，從學生實際出發，從教材實際出發，從學校實際出發，積極探究科學課程與綜合實踐活動課程兩者有效整合的策略，以促進學生的可持續發展。

一、讓學生在科學探究活動中提高綜合實踐能力

科學探究活動涉及的內容是多方面的，可以是學生自己提出科學探究問題，可以是學生自己制訂探究活動的計劃，可以是學生自己進行觀察，可以是學生自己進行實驗，也可以是學生自己進行制作、小發明等實踐性活動。值得一提的是學生自己進行科技小制作、小發明，制作動植物標本，制作巖石礦物標本等探究活動本身就帶有很強的實踐性。

科學探究活動指的是學生自主進行的觀察、操作、討論等實踐性活動，學生在這些實踐性的科學探究活動中會使智慧得到啟迪，個性得到張揚，思維得到激活，想象得到放飛，創造欲望得到滿足，實踐能力得到提高，核心素養得到發展。

新時代下的教師應積極探尋科學課程與綜合實踐活動課程有效整合的策略，充分利用農村的資源，引領、點撥、指導學生進行自主性的科學探究活動，充分調動起學生進行科學探究活動的積極性、主動性與創造性，著力培養學生的綜合實踐能力。農村豐富的自然資源，如花、草、樹、木、蟲、魚、鳥、獸等都可以成為學生科學探究的素材。例如，教學蘇教版教材三年級科學上冊“植物”這一單元時，教師就可以讓學生用畫圖、拓印、實物展示等實踐性活動方式去記錄一棵大樹，當然這棵大樹可以是社區里挑選的一棵百年銀杏樹，也可以是樹齡很長的香樟樹。教師也可以讓學生走進農村這個自然資源極其豐富的天地里，去探究水葫蘆與金魚藻的區別與聯系，去尋訪農村的小動物如蝸牛、蚯蚓、金魚、蠶等，通過觀察、操作、實驗、驗證等實踐性活動去發現植物生長變化的規律，去發現動物的生命周期等。諸如此類的科學探究活動，提高了學生的綜合實踐能力。

二、讓學生在綜合實踐活動中發現身邊的科學

科學的本質在于探究，身邊的科學是學生最樂于探究的。綜合實踐活動需要引領學生去發現身邊的科學，去掌握發現科學的途徑、方式、方法、策略，體驗感悟科學發現的樂趣。教師應引領學生在實踐中去獲得科學真理，培養學生的探究意識與探究精神，提高學生的科學實踐能力。

例如，教師可以讓學生通過綜合實踐活動的形式去探究燈泡自轉的秘密，去探究含羞草“含羞”的秘密等。事實上，科學就是在探究大自然的秘密，從而發現事物的規律或性質，這種探究自然規律或性質的過程就是一種實踐行動。學生探究燈泡自轉的秘密，探究含羞草“含羞”的原因需通過實驗、觀察、分析、上網查詢等實踐性研究活動，才能揭開謎底，探尋到科學的根本內核。學生在諸如此類的實踐活動中掌握了知識、發現了知識的本質，就不僅是一個科學知識的“接受者”，更成了科學知識的“生成者”，這便實現了綜合實踐活動的真正目的。

科學處處存在，大至宇宙，小至微小的粒子，人們的身邊到處都是科學。讓學生發現身邊的科學是依據學生身心發展特征提出的綜合實踐活動，是科學課程與綜合實踐活動課程的有效整合，旨在讓學生在綜合實踐活動中探究科學，探究身邊的科學。因為只有身邊的科學，才是學生所熟悉的，才能激發起學生探究、發現、發明、創造、創新的情趣。

需要強調的是，讓學生發現身邊的科學，教師應有目的、有計劃、有步驟地將先進的科學思想、先進的科學方法、科學情感融入在綜合實踐活動過程中，切忌去硬性“灌輸”“直接告訴”，要引導學生，讓學生“自悟”“自覺”“自醒”“自探”“自創”，邁向科學探究之路。

三、結束語

科學課程與綜合實踐活動課程之間存在不少交叉與重疊之處，兩者進行有效的整合，有利于實現教學效率的“最大化”。因此，科學教師有義務、有責任以科學教學活動為依托，有效地整合綜合實踐活動課程的資源，服務于科學教育教學活動，以充分發揮兩門課程的優勢。同時，科學教師應以新課程理念為引領，以學生發展為本，讓學生在科學探究活動中提高綜合實踐能力，在綜合實踐活動中發現身邊的科學，從而去研究科學、創造科學，提升學生的科學核心素養。

參考文獻：

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