技師學(xué)院英語閱讀教學(xué)策略摭探

李韜

摘 要：閱讀的過程就是語言文化、心智情趣、技術(shù)能力三維空間要素的聚變?nèi)诤稀⒒パa升華、轉(zhuǎn)換產(chǎn)出的能動過程。技師學(xué)院英語教學(xué)的實施由于課型的差異、題材的不同、水平層次有別等多種因素造成相同方法的程序結(jié)構(gòu)性差異。教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀能力形成的引路人，積極采用各種合適的英語閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)知識的認知、理解和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院；英語教學(xué)；閱讀；英語能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0055-01

技師學(xué)院英語閱讀教學(xué)應(yīng)該在語言文化、心智情趣、技術(shù)能力的三維空間中展開。教師應(yīng)幫助學(xué)生實現(xiàn)主觀能動性的蛻變，引導(dǎo)他們?nèi)ソ?jīng)歷識字辨義的認知過程，連接新舊知識的整合過程，從閱讀書面文字中獲取意義的思維過程，提煉信息觀點的加工過程，體會作者情感過程、弦外之音的推斷挖掘過程，異國文化融合的遷移過程。本文對技師學(xué)院英語閱讀的教學(xué)策略進行論述。

一、基于認知、理解和應(yīng)用的技師學(xué)院英語閱讀教學(xué)策略

英語閱讀包括認知、理解和應(yīng)用等幾個層次，教師在開展閱讀教學(xué)中可以從這幾個層次設(shè)計教學(xué)。

1.認知策略

接納型認知策略是接納新語篇，接受新信息，悟解新語言。識別型認知策略是識別新知識，連接舊知識，納入圖式體系。整合型認知策略是以上兩種方式的結(jié)合。學(xué)生通過質(zhì)疑性認知形成等比圖式，即新知識順利納入舊知識的框架體系和等差圖式。新舊知識在認知層面不匹配，新知識需要在大腦中形成新的圖式單元，從而促進新舊知識的分類融合和相關(guān)意義的互補，達成新的認知平衡。

2.理解策略

認知性理解策略，即理解文章的字面意義，辨認詞義，認知句法結(jié)構(gòu)，獲悉文章大意和細節(jié)。還要分享作者和人物的生活體驗，在揚棄的基礎(chǔ)上感悟作者觀點，欣賞語言的藝術(shù)美感，比較文化的差異性，弘揚多元文化的精粹，享受跨文化交際的樂趣。

3.應(yīng)用策略

閱讀遷移性應(yīng)用策略“遷移”包括背景知識的遷移、題材和體裁知識的遷移、技能轉(zhuǎn)換的遷移（如讀與寫之間的應(yīng)用技能遷移等），將在前期閱讀中獲得的知識和體驗轉(zhuǎn)換成指導(dǎo)后期閱讀的積累性經(jīng)驗、閱讀創(chuàng)造性應(yīng)用策略，強調(diào)利用閱讀獲得的知識去指導(dǎo)創(chuàng)新性實踐。例如，將記敘體閱讀文本轉(zhuǎn)化為對話型舞臺文本，用文本描述的社會實踐指導(dǎo)現(xiàn)實的生活實踐和閱讀拓展性應(yīng)用。這就要求讀者要拓寬知識視野，視文本為窗口，探索與主題相關(guān)的更廣闊的閱讀空間，既能進入閱讀文本內(nèi)部做一番思考和習(xí)得，又能跳出文本進行拓展性聯(lián)想和實踐應(yīng)用。

二、基于學(xué)習(xí)主體的技師學(xué)院英語閱讀教學(xué)策略

在運用閱讀教學(xué)策略的同時也不能忽略閱讀主體，策略設(shè)計要考慮學(xué)生從情感和智力層面的和諧發(fā)展到技術(shù)層面的有機構(gòu)建。因此，閱讀策略又包括整體認知策略、語篇建構(gòu)策略和興趣驅(qū)動策略等。興趣是語篇閱讀教學(xué)的催化劑。在教學(xué)中，學(xué)生的興趣來源于語篇內(nèi)容的趣味性和實用性。學(xué)生對語篇教學(xué)的方法和內(nèi)容感興趣時，就會產(chǎn)生興奮和期待的心理，產(chǎn)生掌握語篇信息和知識的內(nèi)在需要與閱讀動力。當學(xué)生對教學(xué)的組織形式感興趣時，就會主動參與并傾力而為。當學(xué)生對教師的個人魅力及學(xué)術(shù)水平產(chǎn)生傾慕之情時，就會保持高度的自制力和行動力。現(xiàn)代英語閱讀教學(xué)應(yīng)從宏觀和微觀兩個角度讓學(xué)生通過閱讀獲得知識并形成能力。

三、技師學(xué)院英語整體閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計

技師學(xué)院英語整體教學(xué)是揭示文本中心思想、展示故事情節(jié)的教學(xué)，并把語言形式教學(xué)與語言基礎(chǔ)知識相結(jié)合，學(xué)生因此獲得豐富的綜合信息、語言文化知識，從而開闊視野，產(chǎn)生興趣，發(fā)展從整體到部分的大局思維能力。整體閱讀教學(xué)模式是在一定教育思想的指導(dǎo)下，由整體閱讀過程的程序結(jié)構(gòu)、階段閱讀的分級層次、基于特定情景的教學(xué)方法、規(guī)定的教學(xué)目標和內(nèi)容等所構(gòu)成的具有獨特風(fēng)格的教學(xué)模式，是由教學(xué)的諸要素所組成的相對穩(wěn)定的簡化組合方式。該模式的基本步驟包括閱讀前、閱讀中、閱讀后。基本內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)為：整體（整體預(yù)見性的主題分析與中心思想的綜合性理解）→局部（局部的點線分析，點為段落大意，線指信息線、思想線、知識線、能力線、文化線等）→整體（整體發(fā)展性評價與驗證，拓展性語言應(yīng)用）。近年來，對“建構(gòu)主義思想”的深入研究，給技師學(xué)院英語整體閱讀課教學(xué)注入了活力。技師學(xué)院英語閱讀課在一定程度上被視為交際建構(gòu)閱讀課，強調(diào)在閱讀過程中與文本作者及人物的交流，讀者之間分享閱讀困惑和閱讀成果，以交流搭建平臺，在交流中建構(gòu)知識并形成閱讀能力，任務(wù)型的交際建構(gòu)閱讀教學(xué)由此產(chǎn)生。

總之，英語課程是技師學(xué)院課程體系中的一門必修公共課，推進英語課程教學(xué)改革是加快技師學(xué)院課程改革的重要任務(wù)之一。閱讀在英語教學(xué)中的重要地位不言而喻，教師應(yīng)根據(jù)技師學(xué)院學(xué)生的實際情況，合理制定教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生的英語能力，使學(xué)生成為社會需要的全面發(fā)展的人才。

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