基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

滕雨

摘 要：新課改的不斷推進(jìn)使英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)成為教育界普遍關(guān)注的話題。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握，更要重視學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化品格的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；閱讀課堂；信息技術(shù)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）03-0060-01

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出義務(wù)教育英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”的重要概念，并要求各個(gè)學(xué)校積極開發(fā)、研究促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的各項(xiàng)措施。英語(yǔ)是兼具工具性與人文性的課程，英語(yǔ)的核心素養(yǎng)應(yīng)該包含認(rèn)知與非認(rèn)知性內(nèi)容兩個(gè)方面。為了體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值，教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提升、思維品質(zhì)的發(fā)展與文化品格的熏陶。

一、借助信息技術(shù)，夯實(shí)閱讀核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)的提出不僅為英語(yǔ)閱讀教學(xué)明確了方向，還對(duì)廣大教師提出了更高的要求。英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)英語(yǔ)能力的重要途徑，一方面是英語(yǔ)輸入的主要途徑，另一方面是學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)知事物、發(fā)展情感的重要手段。而對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的能力、對(duì)文本材料的理解、對(duì)閱讀技能的掌握，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的重要途徑。教材文本是學(xué)生進(jìn)行閱讀的最重要的材料，因此教師應(yīng)該充分挖掘文本的內(nèi)涵，多角度研究教材，深度挖掘文本的人文價(jià)值，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生明白語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。例如，五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese Festival卡通板塊的主題是母親節(jié)，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，教師可在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)為學(xué)生插入著名繪本“My Mum”。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師借助多媒體技術(shù)，通過(guò)微課向?qū)W生呈現(xiàn)卡通板塊的動(dòng)畫與英語(yǔ)繪本的錄音材料。卡通動(dòng)畫是學(xué)生比較喜歡的形式，生動(dòng)活潑的畫面、純正美妙的發(fā)音激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)自主閱讀，學(xué)生的大腦皮層會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、假設(shè)與推理。課堂上教師通過(guò)問(wèn)題情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)變到語(yǔ)言內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀體系，促使學(xué)生形成一個(gè)完整的語(yǔ)言知識(shí)體系。

二、借助信息技術(shù)，建構(gòu)閱讀核心素養(yǎng)的體系

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是密不可分的，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生拓寬英語(yǔ)知識(shí)的主要渠道，是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的主要途徑。自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的主要因素。例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese Festival的卡通板塊時(shí)，教師在引入繪本“My Mum”的教學(xué)時(shí)先借助信息技術(shù)呈現(xiàn)繪本的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并聯(lián)系上下文猜測(cè)文本中出現(xiàn)的新詞，自主理解單詞fairy、juggler、rhino、astronaut等。當(dāng)讀到句子“Shes as soft as a kitten，and as tough as a rhino”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文中出現(xiàn)的媽媽像小貓一樣溫柔，再結(jié)合圖片猜測(cè)后半句的意思是像河馬一樣堅(jiān)強(qiáng)。在進(jìn)行閱讀時(shí)，獲取關(guān)鍵信息、理解關(guān)鍵信息是學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)形成的重要時(shí)機(jī)。教師可將閱讀文本劃分為三個(gè)部分進(jìn)行處理：第一部分要求學(xué)生通過(guò)自主閱讀，完成相應(yīng)句子的填空，進(jìn)而完成關(guān)鍵詞的提取；第二部分要求學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行配音練習(xí)，通過(guò)自己的語(yǔ)言與動(dòng)作感受文本所表達(dá)的關(guān)鍵信息；第三部分要求學(xué)生嘗試運(yùn)用文本材料中的關(guān)鍵句型來(lái)贊美自己的媽媽，并用生動(dòng)的表情表達(dá)對(duì)媽媽的愛。學(xué)生在這樣的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，完成英語(yǔ)知識(shí)的構(gòu)建，完成閱讀策略的構(gòu)建，完成閱讀品格的提升，完成英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。

三、借助信息技術(shù)，完善閱讀核心素養(yǎng)的思維

英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的形成是思維品質(zhì)完善的過(guò)程，如果學(xué)生沒有良好的思維品質(zhì)，就不會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣，更不會(huì)具備創(chuàng)新能力。因此，不斷完善學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)是教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該關(guān)注的要點(diǎn)。心理學(xué)家研究表明，人類思維的最高形態(tài)是思維的獨(dú)創(chuàng)性。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的背景知識(shí)，充分挖掘他們的知識(shí)潛能，進(jìn)而不斷提升他們的閱讀思維品質(zhì)。例如，在教學(xué)主題“母親節(jié)”的話題時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“What can you do this Mothers Day”問(wèn)題情境，這個(gè)問(wèn)題符合學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生的思維被打開了，他們紛紛表達(dá)自己的想法，有的說(shuō)：“I can make a card for my mother.”有的說(shuō)：“I can buy some beautiful flowers for my mother.”有的說(shuō)：“I can do some housework for my mother.”在文本的拓展環(huán)節(jié)，教師本著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的原則，要求學(xué)生關(guān)注文本中空白的部分，運(yùn)用繪本中的關(guān)鍵句型進(jìn)行補(bǔ)白。在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生的理解能力得到了發(fā)展，語(yǔ)言思維能力得到了提升，核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

總之，學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)不是一朝一夕可以形成的，教師在閱讀教學(xué)中可借助多媒體技術(shù)，夯實(shí)閱讀核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，建構(gòu)閱讀核心素養(yǎng)的體系，完善閱讀核心素養(yǎng)的思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力會(huì)在不知不覺中逐漸形成，學(xué)生的核心素養(yǎng)也在不知不覺中自然生成，英語(yǔ)課堂效率自然有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張兼中.外語(yǔ)教育學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1992.

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