利用人人通空間提高信息技術(shù)教學(xué)效率研究

潘家強

摘 要：為契合“網(wǎng)絡(luò)空間與小學(xué)常技組課堂教學(xué)深度融合的行動研究”課題研究，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點、信息技術(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)，選擇利用人人通空間提高信息技術(shù)教學(xué)實踐。包括開展公開課進行課例研究，把相關(guān)的微課和學(xué)生作業(yè)上傳到空間以供交流；結(jié)合課題開展“微課的制作與應(yīng)用”講座，增加空間視頻學(xué)習(xí)資源；加強人人通空間建設(shè)，利用人人通空間提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；人人通空間；課例研究；講座；建設(shè)

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0080-02

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)空間對教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響，利用好網(wǎng)絡(luò)空間不但“方便”師生之間的教與學(xué)，最重要的是可以不斷提高教育教學(xué)效率。課題組通過課例進行實踐與研究，實踐過程取得了階段性成果，但也暴露出一些不足之處。下面就研究過程的得與失進行總結(jié)與反思，為下一階段繼續(xù)研究提供幫助與借鑒。

一、利用公開教學(xué)進行課例研究

其一，課前集中研討。課題組選擇《鯊魚捕小魚》作為課例進行研討，該課圍繞修改角色造型及切換造型，設(shè)定角色的旋轉(zhuǎn)模式，設(shè)計多角色動畫等教學(xué)目標，通過創(chuàng)作動畫培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與實踐操作能力，讓學(xué)生在創(chuàng)作中普及海洋生物知識。教師介紹了動畫的情景、動畫技術(shù)問題及技術(shù)手段，在修改角色造型時，強調(diào)可以通過復(fù)制或者刪除的方法，再利用畫圖工具中的圓形、橡皮擦等工具修改角色造型；在編寫多角色腳本時，可以利用復(fù)制加修改的方法編寫相近角色的腳本，如黃色小魚和紫色小魚。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步掌握了重復(fù)指令的使用，并且會使用畫圖軟件繪制各種各樣的圖形。本節(jié)課增加了多角色動畫、偵測指令、條件指令等比較復(fù)雜的指令。根據(jù)這些復(fù)雜的角色和腳本，學(xué)生以模仿為主，在教師指導(dǎo)下，學(xué)會一些腳本的復(fù)制、修改角色造型等方法。

其二，組織教師聽評課。課堂教學(xué)圍繞教學(xué)目標及重難點內(nèi)容，采取了各種教學(xué)策略與方法：利用主題動畫導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過演示法快速學(xué)習(xí)選擇動畫背景及角色的基本操作；模仿教材實例修改造型，編寫比較復(fù)雜的腳本；制作升級任務(wù)“鯊魚捕海洋生物”，滿足不同層次學(xué)生的需求；結(jié)合課題，把作品上傳至人人通空間，實現(xiàn)資源共享，提高信息技術(shù)教學(xué)效率。在隨后的評課中，大家認為學(xué)生能夠通過思考和實踐完成動畫創(chuàng)作，進而完成學(xué)習(xí)目標。教師要在問與答中了解創(chuàng)作技術(shù)問題，會用演示法教會學(xué)生選擇動畫背景和角色等基礎(chǔ)操作，能夠根據(jù)課堂的生成情況，及時進行教學(xué)調(diào)整，反饋學(xué)生需要解決的問題。由于教材內(nèi)容較多，課堂時間比較緊湊，雖然創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計得很好，但沒有發(fā)揮很好的效果。

其三，課后進行反思。由于學(xué)生編寫腳本正處于模仿階段，而紫色小魚與黃色小魚只有“一步”之差，于是學(xué)生在“找不同”中，發(fā)現(xiàn)兩者的腳本只有“選擇顏色”指令不同。教師可再引導(dǎo)學(xué)生利用復(fù)制法，進行小小的修改就可以了。對于時間分配不合理的問題，教師可壓縮動畫技術(shù)問題環(huán)節(jié)講解，待學(xué)生完成任務(wù)時，對相關(guān)指令的作用做小結(jié)，讓學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上理解理論知識。增加實踐操作時間，主要是增加創(chuàng)新任務(wù)“鯊魚捕海洋生物”的時間，在一個創(chuàng)作階段后，可以組織師生對作品進行評價，解決存在的問題。在板書設(shè)計方面，教師根據(jù)角色的任務(wù)，分配相應(yīng)的指令，直觀而易于理解，但太注重完整性，內(nèi)容比較多，字與圖畫就顯得比較小。教師可以突出重點，選擇部分重要指令，增強板書的利用效果。

二、開展“微課的制作與應(yīng)用”講座

根據(jù)課題組要求，信息技術(shù)教師開展了微課的制作與應(yīng)用講座。微課教學(xué)是課題研究的重要組成部分。一個適合師生教學(xué)的微課，必須符合微課的定義和使用范圍，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用一定的方法制作而成。講座圍繞利用微課進行信息技術(shù)教學(xué)的實踐背景、實踐過程、制作方法三個方面展開討論。

其一，實踐背景。教師可以利用微課進行課外教學(xué)，也可以利用微課進行課堂教學(xué)。語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)學(xué)科，由于受到家長的支持，可以利用微課進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。信息技術(shù)等技能學(xué)科在課外開展微課學(xué)習(xí)較少，有時會利用課堂組織微課學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科微課，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時，也掌握了教材中的部分知識，把各自剩下的問題集中到課堂一起討論，利用集體的力量進行合作學(xué)習(xí)。整個過程在獨立思考與互相合作中完成，有利于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實現(xiàn)。信息技術(shù)學(xué)科雖然很難實現(xiàn)課外微課學(xué)習(xí)，但課堂上有很多計算機硬件支撐，加上學(xué)科現(xiàn)場操作性強的特點，為在課堂上學(xué)習(xí)微課提供了條件，使學(xué)生可以在課堂進行知識的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

其二，實踐過程。教學(xué)設(shè)計中可以融入微課教學(xué)內(nèi)容，圍繞教材教學(xué)目標，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理確定課堂進行微課教學(xué)的內(nèi)容，盡量減少教師的授課時間，留足學(xué)生實踐操作的時間，使教師有時間多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課內(nèi)微課的時間要比課外微課更短些，數(shù)量可以控制在一至兩個，學(xué)生可以利用其重復(fù)播放的優(yōu)點，解決重點和難點內(nèi)容。微課只有配備對應(yīng)的任務(wù)單，才能起到應(yīng)有的效果。任務(wù)單內(nèi)容要簡單易懂，使學(xué)生能很快知道要完成的任務(wù)。在課堂上進行微課學(xué)習(xí)，要做好學(xué)習(xí)微課的反饋和評價，發(fā)揮微課在課堂上的教學(xué)作用。

其三，微課制作。微課制作從設(shè)計腳本開始，包括基本信息、設(shè)計思路、教學(xué)過程等。基本信息描述微課的名稱，指出微課來源于教材的哪一課，是對哪個重要知識點進行闡述，運用什么類型進行微課教學(xué)等。教學(xué)過程包括片頭、正文講解、片尾和教學(xué)反思，每個步驟又有相應(yīng)的內(nèi)容、畫面和時間安排。接著，利用CS軟件進行微課錄制，包括屏幕錄制和PPT錄制。軟件的操作過程可以用屏幕錄制，而片頭和片尾則可以用PPT錄制，正文講解比較長的可以用分段錄制，以減少錯誤率和重復(fù)錄制。接著，可以把片頭、正文講解、片尾導(dǎo)入按順序拖放到軌道上，把停頓、錯誤的地方慢慢地剪掉，這樣微課的初步效果就形成了。如果覺得有些地方需要突出重點，可以添加“放大”效果，而對于一些需要用文字加以強調(diào)的，可以添加“標注”效果。最后，可以添加背景音樂，增加片頭和片尾的淡入、淡出效果。

三、加強人人通空間建設(shè)

其一，建設(shè)內(nèi)容。漂亮的空間更會吸引學(xué)生的注意力，因此要先進行人人通空間“我的主頁”裝扮。除了進行時間與日期、天氣預(yù)報、書架、音樂播放器、背景音樂等基礎(chǔ)裝扮，還進行了一些特色裝扮，包括教材中的Flash動畫作品，學(xué)校開展的傳統(tǒng)特色“安南伬”藝術(shù)表演，日常教學(xué)中制作的“微課視頻”，與信息技術(shù)相關(guān)的友情鏈接，課題研究、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文、教學(xué)課件、教學(xué)動畫、教學(xué)PPT、教學(xué)培訓(xùn)等文章分類，吸引注意力的“感謝來訪”Flash逐幀動畫，介紹教師“任教學(xué)校”的Flash遮罩動畫。在“資源”模塊，上傳了與信息技術(shù)教學(xué)有關(guān)的各種資料，并分享給不同班級的學(xué)生，包括Flash、GIF、Scratch、Frontpage、光影魔術(shù)手等學(xué)習(xí)軟件，《月球繞著地球轉(zhuǎn)》《鯊魚捕小魚》等動畫片，還有很多學(xué)生的優(yōu)秀作品。

其二，取得成果。人人通空間是一種新型的教學(xué)方式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，還對學(xué)習(xí)有了興趣。漂亮的主頁裝扮，能吸引學(xué)生登錄教師的空間，并且關(guān)注為好友。學(xué)生通過對比主頁上的學(xué)習(xí)動畫，可以發(fā)現(xiàn)自己的作品與要求的差距。把學(xué)生的優(yōu)秀作品上傳到空間，一方面豐富了空間資源，為學(xué)生的課余學(xué)習(xí)提供了方便，另一方面也鼓勵他們多創(chuàng)作一些好的作品，提升自己的創(chuàng)作水平。在空間中使用“微課”，發(fā)揮了其多次利用的優(yōu)點，學(xué)生可以再次復(fù)習(xí)所學(xué)知識，鞏固課堂知識要點。友情鏈接為學(xué)生提供了豐富的課余知識，能讓他們學(xué)會利用信息技術(shù)獲取其他學(xué)科知識。

其三，存在不足。空間主頁裝扮的技術(shù)有待改進，書架等模塊還是網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的代碼，不能體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科特點，再者如果代碼地址變化，也會造成鏈接無效，給空間維護帶來不便。人人通空間學(xué)習(xí)方式不夠活躍，表現(xiàn)在：一部分學(xué)生已經(jīng)比較適應(yīng)空間學(xué)習(xí)方式，定期登錄空間，瀏覽教師和同伴的文章、作業(yè)，學(xué)會對文章和作業(yè)做出評價、點贊；還有一部分學(xué)生由于種種原因，只是偶爾登錄空間學(xué)習(xí)，也就沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)方式的作用。教師空間資源不夠豐富，雖然資源模塊中有了一定規(guī)模的學(xué)科資料，但與學(xué)科相關(guān)的文章、動畫還比較少，作為學(xué)習(xí)資源還比較單調(diào)，不能激發(fā)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]童慧，楊彥.基于“課例研究”的教師教學(xué)反思能力成長之研究[J].中國電化教育，2013（03）.

[2]張一川，錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進展[J].遠程教育雜志，2013（06）.

[3]祝智庭，管玨琪.“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)框架[J].中國電化教育，2013（10）.