提高語文閱讀教學效率的策略摭探

徐益民

摘 要：語文閱讀教學效率的不斷提高，需要教師在關注學生特點的前提下設置教學情境，需要教師在對話教學中關注文本是如何表達的，需要教師在課堂中騰出足夠的時空，讓學生進行寫字訓練。只有這樣，學生才能在閱讀學習中不斷積累，逐漸提高自己的語文素養。

關鍵詞：閱讀教學；課堂效率；情境創設；語言形式；寫字訓練

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0096-01

最近，筆者走進一位老師的語文課堂，聆聽了部編新教材一年級下冊《荷葉圓圓》一課。課畢，“課堂效率”這一關鍵詞再次浮現在眼前。對于一年級的語文課堂教學，到底應該重點關注什么？如何進一步提升課堂教學效率？下面對語文閱讀教學效率提高策略進行論述。

一、“創設情境”須要關注“學生特點”

在閱讀教學中，創設合適的教學情境，對學生快速進入文本，對話作者，走進主人公豐富的內心世界，具有很大作用。于是，很多教師采用音樂渲染、畫面欣賞、深情敘說等方法，極力創設與學生對話文本相匹配的情境。雖然情境創設的作用很大，但是對于低年級學生、中年級學生、高年級學生，設計教學情境是否應該是不一樣的？其中有沒有一個內在規律？在教一年級之前，教師可以跟幼兒園的老師進行交流，了解學生們進入一年級之前是什么樣子的，了解幼兒園的教學理念有沒有低年級教師可以借鑒的。幼兒園的“課程游戲化”已經成為幼兒在幼兒園一日活動的主體活動，教師可以把它用在語文教學之中，讓學生自然參與進來，激發學生的學習興趣。從教師教學出發，鮮活可感的認知情景可以激活學生內在的思維意識，幫助學生將自身的情感投入到文本意蘊中，更好地走進文本，感悟文本所表達的真諦。

很多時候，教師總是一廂情愿地為學生設置情境，殊不知，這樣一來，學生非但不能有效地使用對話教材，反而浪費了課堂寶貴的時間。因此，如何進行核心素養下的情境創設，教學情境設計如何與學生的情趣、愛好、知識水平更加匹配，教師必須靜心思考。

二、“對話文本”須要留意“語言形式”

例如，教師在教學中出示荷葉，問：“這是什么樣的荷葉？（引導學生關注到荷葉顏色和形狀）你能仿照課文中的句子說一說蘋果嗎？”教師引導學生在觀察的基礎上進行說話指導，從顏色和形狀兩個方面進行提煉。在此基礎上，教師引導學生補充觀察蘋果，用文中的句式說說“蘋果是什么樣的”。有的學生說：紅紅的，大大的。有的學生說：蘋果紅紅的，甜甜的。

表達能力的培養，語文味道的濃厚，核心素養的形成，都要依托于生活實踐。有了生活中的資源，學生才更有興趣。因此，蘋果、香蕉、西瓜等理應成為教師帶領學生認識世界的起點，應該成為教師引導學生進行語言表達的內容。因為這是緊扣學生生活實際的話題，拓展了訓練內容，開放了訓練時空。在此背景下，學生的語言表達能力會在不斷的訓練中得到有效發展。

教師還要思考：在教學時是否憑著自己一廂情愿地進行教學內容和教學策略的選擇？有沒有從整體角度去觀察課堂，引導學生與文本對話，與教材的編著者對話？是不是只停留在與主要內容、人物的精神品質的對話，而忽視了對話文本寫作的用意？教師不能忘記了文本的“言語形式”，也就是“課文是怎么寫的”“作者的寫作思路是什么樣的”。例如，課文中寫的小水珠“躺”、小蜻蜓“立”、小青蛙“蹲”、小魚兒“游”，就是文本作者的表達的“語言形式”。教師應該引導學生思考和模仿，更加有效地促進學生核心素養的培養。

三、“寫字訓練”須要確保“拳不離手”

對于低年級學生而言，形象性的講授方法更加切合他們的思維認知特點。這就要求教師在生字教學中，通過學生喜聞樂見的形式將識字寫字的環節巧妙地整合在一起，為學生認識生字、書寫漢字打下基礎。這樣，漢字的感知與體悟，才能得到有效提升。例如，教師在教學中關注了“躺”的字形，并且引導學生在對整個字進行感悟的基礎上，了解偏旁的寫法注意點。教師還對“美”字的演變過程進行了介紹，讓學生知道了“美”的部首。這樣一來，學生就會學得非常輕松。

但是，這種方式也存在著不足之處：學生寫字的時間變短了。可能是想盡快將文本的知識點教給學生的緣故，也可能是認為學生寫字水平的提高不是一朝一夕的事，所以，部分教師在課堂教學中還是舍不得騰出時間，學生練習寫字的機會和時間也得不到有效保證。因此，學生良好的寫字習慣養成的速度變慢了，寫字能力提高的速度也放緩了。在寫字訓練中，字形可以講，但是需要看情況而定。應該劃出更多的時間讓學生操練起來，字是認認真真、踏踏實實地寫出來的，練出來的。

總之，低年級的語文課堂，需要教師靜心思考，精心設計，只有在創設情境時關注學生特點，在對話文本中留意語言形式，在寫字訓練中確保拳不離手，才能提高教學效率，培養學生的核心素養。

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