幼兒園科學活動開展策略探索

顧青青

摘 要：科學活動的開展是幼兒園教學的重要組成部分。融合生活元素，開展快樂科學活動，不僅能夠讓幼兒的科學研究興趣更加濃厚，而且有助于幼兒探索精神的培養。文章就幼兒園科學活動的開展策略進行探討。

關鍵詞：幼兒活動；科學活動；開展策略；興趣；探索精神

中圖分類號：G613.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0097-01

幼兒對生活充滿好奇，對于生活中的各種現象都有極強的探索欲望。幼兒園科學活動的開展融合生活元素，并以極具趣味的形式展開，不僅能夠讓幼兒的科學活動開展得更高效，而且能夠培養幼兒良好的科學素養，為幼兒的成長以及未來發展奠定良好的基礎。本文對幼兒園科學活動的開展策略進行探討。

一、生活元素，激發好奇心

生活元素的融合不僅能夠讓幼兒的好奇心得以激發，而且能夠讓幼兒的生活感知更為深刻，讓科學與生活相互銜接，使幼兒感受到科學的重要性。因此，教師所開展的科學活動，需要以生活為依托，讓幼兒從生活中感受科學的作用和影響。如在幼兒園科學活動開展過程中，教師特意將小冰塊帶入班級，并向幼兒們詢問道：“這是什么？”幼兒們大聲說道：“冰塊。”幼兒們回答完之后，教師則將冰塊放入到已經準備好的水杯之中，并對幼兒們說道：“水把冰塊抱住了，會發生什么呢？”幼兒們好奇地睜大眼睛，看著冰塊一點一點融化，都感覺到非常神奇。很多幼兒發出驚嘆的聲音：“咦？冰塊哪里去了？”這時候教師則告訴幼兒：“冰塊融化了，冰化成了水?！边@時候，教師又提出問題：“大家在生活中有沒有見過冰融化的現象呢？”幼兒的思維被帶入生活，想起了雪花的融化，冰糕在嘴巴里面的融化等。之后，教師再引導幼兒思考其中的科學原理，更是激發了幼兒的科學探索熱情。

好奇心能夠讓幼兒在科學探索之路上走得越來越遠，融入生活元素則會讓幼兒的好奇心更為強烈，能夠隨時隨地發現生活中的科學內容，時刻包圍在科學的環境之中，感受到科學的奇妙。

二、細致觀察，激發探索欲

通過觀察生活中的細節，幼兒不僅能夠感受科學的奇妙，而且能夠從中體味到科學的樂趣，對于幼兒科學精神的培養大有裨益。因此，教師在進行科學活動開展的過程中，要注重生活細節的融合，通過生活細節的展現，讓幼兒的科學視野更為廣闊。如在幼兒科學活動開展過程中，教師帶著幼兒走到幼兒園操場，讓幼兒撿起落到地上的樹葉進行觀察，看一看落在地上的樹葉和樹上的樹葉有什么不同，看一看落在地上的樹葉和班級中的樹葉標本有什么差別。幼兒們收集了很多樹葉，逐一進行對比觀察。有的幼兒說道：“老師，有的樹葉是黃色的，這是為什么呀？”有的幼兒說道：“老師，為什么樹葉躺在地上睡覺呀？”對于幼兒們提出的問題，教師也沒有直接進行回答，而是對幼兒說道：“大家提出的問題真好，那么你們能給出答案嗎？”這樣的引導方式讓幼兒的探索欲望大增。有的幼兒會通過網絡方式尋找答案，有的幼兒會通過觀察方式進行摸索。教師還組織幼兒們一起對問題進行研究討論，在幼兒們進行研究的過程中進行適當啟發，真正激發了他們的科學探索精神。

科學教育的內容十分廣泛，日月星辰的變化、花草樹木的生長都屬于幼兒科學教育活動的重點。教師需要在科學活動開展過程中，引導幼兒細致觀察，從細微之處入手啟發幼兒思考力，激發幼兒探索欲望，促進幼兒在科學領域深入研究。

三、實踐感知，切身體驗

教學往往是傳遞給幼兒理論知識，真正讓幼兒獲得切身感知，還需要引導幼兒走入實踐，讓幼兒在實踐中感受科學知識的應用方式，讓幼兒將所學習到的科學知識應用到生活之中。因此，教師所開展的科學活動要與實踐相結合，讓幼兒在實踐中體驗科學生產力的作用，在實踐中感受科學發展的重要性。如在幼兒園科學活動開展過程中，教師將風車帶入教室，并將風車放置于窗口位置，幼兒們看到風車轉動起來都特別興奮。這時候教師問幼兒：“為什么風車會轉動呢？” 幼兒說：“因為有風?！苯處焺t繼續引導：“有風的情況下，風車一定會轉動嗎？” 幼兒撓撓頭不知道答案是什么。這時候教師則與幼兒一同制作風車，并將所制作的風車拿到窗口，一同觀察風車的轉動情況。這時候，幼兒看到有的風車轉動快，有的風車轉動慢，有的風車甚至一點不動，特別疑惑。此時，教師繼續引導幼兒對風車進行“修改”，重新調配風車葉，調整風車的整體狀態，直至風車真正能夠迎風轉動。在實踐的過程中，幼兒了解到風車不僅需要風的助力，而且與其本身的結構有關；并且風車葉大小不同，轉動速度也有所不同。這樣，其中所蘊含的科學道理就潛移默化地滲透到幼兒的心中。

通過實踐活動的開展，幼兒對于科學的理解也會有所不同，對于科學的認知也會更加深刻，對于科學的應用方式也會產生直觀感受。因此，教師要引導幼兒進入到生活實踐之中，通過實踐等多種方式讓幼兒感受科學的樂趣。

科學活動生活化、趣味化，能讓幼兒感受到不一樣的教學氛圍，也能讓幼兒從生活的角度出發，對科學內容進行深入研究和探索。同時，能夠使幼兒的科學學習“源于生活，回歸生活”，真正促進幼兒學習能力的提升，讓幼兒的科學素養得以養成，形成終身受益的探索研究能力，為以后的發展助力。

參考文獻：

[1]陳芝.基于幼兒生活的科學活動實施策略[J].學前教育研究，2014（08）.

[2]張東梅.有效支持，讓幼兒的科學探究更具活力[J].江蘇幼兒教育，2017（03）.