藍墨云班課在生理學教學中的應用

摘 要：為了改進生理學的教學模式，我院在部分班級的教學中應用了“藍墨云班課”，通過比較實驗組和對照組的教學效果，發(fā)現此教學模式明顯激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效率。

關鍵詞：藍墨云班課；生理學；教學

生理學是研究正常人體生命活動規(guī)律的一門學科，是諸多臨床課程的基礎，作為一門主干課程被列入醫(yī)學院校的教學計劃，是所有醫(yī)學專業(yè)開設的必修課程，也是河南省普通高等學校專科畢業(yè)生進入本科階段學習考試的課程之一。故如何提高生理學的教學質量是我們面臨的一個亟待解決的問題。

一、 應用背景

生理學是一門機能學科，其授課學時有限，內容抽象，理論性、實踐性和應用性均很強，要求學生具備一定的理化知識基礎及較強的邏輯思維能力。但高職高專院校中文科生居多，對于他們而言，學好生理學有一定難度，進而往往產生畏難情緒，導致學習主動性不高，學習效果不佳，從而達不到生理學的教學目標。

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》的提出，促進了高校信息化教育改革創(chuàng)新。信息技術在教學改革中的作用越來越顯現出明顯的優(yōu)勢。

“藍墨云班課”是一款基于移動互聯環(huán)境，實現教師和學生課堂內外即時反饋教學互動的客戶端App，以增加老師與學生的互動，激發(fā)學生在移動設備上的學習為目的，實現教師與學生之間教學互動、資源推送和反饋評價。

二、 實施應用

為了探索基于手機平臺的“藍墨云班課”在生理學教學中的效果，我們在學院2017級護理班生理學教學中應用了“藍墨云班課”。通過對成績分析、問卷調查等比較，發(fā)現“藍墨云班課”教學有較好的效果。

（一） 學生分組

隨機選擇我院2017級護理1、2、9、12、16和17班作為研究對象，隨機將2017級護理9、12、16和17班設為實驗組，學生159人；將2017級護理1、2班作為對照組，學生112人。實驗組采用“藍墨云班課”生理教學模式，對照組采用傳統(tǒng)的生理教學方法。兩組學生在年齡、性別、知識基礎、學習能力等方面差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

（二） 考核方式

學期末兩組班級均采用同一套試題進行閉卷考試，試題涵蓋生理學教材十一個章節(jié)，題型包括名詞、填空、單選和問答。考試結束后，教研室老師集體閱卷，流水批改，避免因主觀原因出現評卷標準差異，影響兩組可比性。最終，通過期末試卷成績及調查問卷對兩組教學效果進行比較分析。

（三） 準備工作

在學期初課程開始前，實驗組的教師和學生用手機下載、安裝“藍墨云班課”App并注冊，教師創(chuàng)建班課后發(fā)布邀請碼，要求實驗組的所有學生加入，通過相關培訓，師生熟練掌握云班課的各項功能和操作方法，盡快適應新的教學模式。

（四） “藍墨云班課”的教學實施

課前，教師在資源庫中上傳與本次課程相關的教學資源，如網絡鏈接、視頻、圖片以及教師錄制的微課、PPT課件、題庫等，方便學生隨時隨地進行預習。

關于課堂簽到，“藍墨云班課”借助手機可一鍵簽到，也可手勢簽到，即使是一二百人的大班，也能在數秒內搞定。這一功能和傳統(tǒng)的用花名冊點名的形式相比，簡單、便捷，既調動了學生的積極性，又增加了課堂的趣味性。

課堂上，教師可根據教學內容設計一些討論題，借助“藍墨云班課”的“頭腦風暴”“答疑討論”或“小組任務”等功能，讓學生以小組為單位參與討論后，教師進行集中點評。

關于提問，利用“藍墨云班課”的“搖一搖”功能，教師可進行隨機點名，針對那些注意力不集中的、有小動作的、不愛主動回答問題的同學，可以有效地提高他們的學習效率。當學生回答完問題后，可通過增加個人及所在小組的經驗值，來調動學生學習思考的積極性，增強其小組成員的凝聚力。

教師還可利用“藍墨云班課”的Web版提前建好本課程的題庫，每次課前或課堂小結之后，可隨機從題庫中抽5～10題進行測試。通過班課自動統(tǒng)計的成績分析，教師可以及時根據學生對教學內容掌握的情況去調整教學，以達到更好的授課效果。

課后，教師可利用“藍墨云班課”的“小組任務”功能發(fā)布作業(yè)，讓學生在規(guī)定的時間內以小組為單位通過手機提交（可上傳視頻、音頻、圖片或文字等），之后通過分組評價及教師評價的方式進行多元評價。

在“答疑討論區(qū)”學生可以和教師或其他同學進一步交流尚未完全掌握的知識點，問題可以視頻、音頻、圖片或文字等多種形式提出。所有班課中的同學均可參加，教師還可以給參與積極的同學點贊、加經驗值。

此外，教師還可利用“藍墨云班課”的“投票問卷”功能，對自己的教學或當前熱門話題等進行調研，了解學生真實的想法，便于后期教學教法的改進。該活動匿名參與，方便實用。

三、 教學對比

生理學課程結束時，學院統(tǒng)一組織所有班級學生進行標準化測試，兩組間的考試成績比較顯示：實驗組的及格率為93.08%，平均成績?yōu)?0.39分；對照組的及格率為48.19%，平均成績?yōu)?3.16分。采用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計分析，x2=69.75，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.01）。

同時，匿名“投票問卷”結果顯示：實驗組83%的學生認為“藍墨云班課”明顯激發(fā)了學習興趣，提高了學習效率。

四、 結果分析

綜上所述，“藍墨云班課”在我院生理學教學中的應用取得了明顯效果。“手機進課堂”的教學模式對校園網的硬件配套設施，對任課教師的素質和能力均有較高的要求。今后，我們將進一步探索更適合學生的教學方式，并逐步將其應用于更多的課程。

參考文獻：

[1]肖莉，李志紅，肖方祥等.促進網絡課程建設，培養(yǎng)學生自我學習能力[J].基礎醫(yī)學教育，2016，18（10）：845-847.

[2]譚春蘭.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐[J].物流工程與管理，2016（06）：219-220.

作者簡介：

蔡翔，河南省安陽市，安陽職業(yè)技術學院。