構建初中語文閱讀有效教學的課堂

摘 要：在新課改的大背景之下，語文閱讀教學的地位顯得更加突出，語文閱讀教學辦法也在逐步完善。在如何提升初中生的閱讀能力方面，一直以來是教育工作者在教學中遇到的重大課題。在教學活動過程中，教師需要通過多媒體、各種教學手段和資源來引導學生進行高效閱讀，構建出有效教學的課堂，以此來激發同學們的閱讀興趣，從而達到學生自主閱讀能力提高的目的。

關鍵詞：初中語文；閱讀；有效教學；課堂

作為一名初中生，語文閱讀能力是進行學科學習的基礎和寫作溝通的前提，但調查顯示，不少中學生在該方面的學習匱乏且不能有效運用。為了鍛煉學生高效率的閱讀能力，教師需要對語文授課的課堂予以關注并加以改善。如何能在語文閱讀的課堂上達到既能讓學生獲取有效知識，又能開闊學生視野等多重目的，筆者將提出以下方式與途徑來解決問題。

一、 轉變傳統觀念，明確教學目標

傳統的教學觀念在很大程度上阻礙了語文閱讀教學的改革與發展，主要體現在傳統的教學觀念與教學方式兩方面。受應試教育的影響，大多教師重視學生的卷面成績與應試能力，在語文課堂中主要是教導學生答題得分的能力，在總結出答題的模板之后給學生背，然后在答題時套用模板，從而忽視了學生閱讀能力的培養，導致學生思維固化，知識面不夠寬廣的局面出現。除此之外，中國灌輸式教育體制使用許久，學生已經習慣被動式學習，同時一些教師也忽略了學生的主觀能動性，因此，閱讀教育顯得枯燥乏味。

針對以上語文閱讀教學的不足，教育工作者應順應新課改的要求，轉變自身的教育觀念，明確語文閱讀教學的目標，即利用合作探究的課堂模式，使學生主動學習，全面促進學生發展，提升學生綜合素質水平與語文核心素養。例如在學習散文詩《金色花》這一詩歌時，可組織學生小組合作，先自己默讀揣摩文章感情，再與小組成員交流自己的感悟，一起品味詩歌中的情感，體會漢語之美，最后大家一起朗讀這首詩歌。這樣的辦法不僅讓每個學生都參與其中，還增加了學生對文章的理解，潛移默化中提升閱讀能力。

二、 營造閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣

興趣是學生閱讀的動力，只有教師通過一系列教學方式喚起學生閱讀的足夠強烈的欲望時，學生才會積極主動地參與閱讀。孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見“樂之者”的重要性。喜歡閱讀的人自然會將被動學習的狀態轉換為“我想閱讀”“我要閱讀”的主動狀態，除此之外，少了老師給的壓迫感，學生閱讀起來也會輕松投入許多，從而消除心中對老師和閱讀的抗拒。

激發學生閱讀興趣的重要途徑之一就是為學生打造“書聲瑯瑯，暢游書海”的閱讀氛圍，同時結合教學情況，輔以多種多媒體教學資源，通過更直觀的方式使學生獲得身臨其境的閱讀感受，促使學生積極主動地開展閱讀活動。例如，在閱讀《蘇州園林》這篇文章時，會發現文章內有許多對于景物的細致的描寫，結構嚴謹，邏輯縝密，但是不注意閱讀的同學就難以抓住重點。此時教師應當配以蘇州園林的美景圖片，結合課本內的描寫加以介紹，引起學生的興趣。同時教師適當地拋出問題，激發學生的好奇心和欲望，產生閱讀的動力，從而仔細閱讀課本找到答案，使學生的閱讀興趣在潛移默化之中得以提升。

此外，學校應當積極倡導閱讀，在全校范圍內營造熱愛閱讀、書香滿校園的氛圍，同時每個班級都在班級的一角設立讀書角，由老師與同學們共同管理，提供有益于身心健康的讀物，為學生閱讀提供途徑。

三、 提供閱讀機會，引導閱讀行為

激發學生閱讀興趣是為了發揮學生的主體作用，在語文閱讀教學的課堂中，還應當發揮教師的主導作用，通過教師為學生提供各種利于閱讀能力訓練的機會，引導學生閱讀，提升閱讀能力。學生只有閱讀興趣還不足以支撐閱讀，需要轉化為行為，還需要充足閱讀的時間和豐富的讀物。學生想要閱讀但是被繁重的課程作業擠占了閱讀時間，導致學生課外閱讀時間減少，缺少了一個重要的獲得精神享受的途徑。此外，學生有時間但是沒有好的讀物，也會導致閱讀發揮不了拓展視野、豐富知識、傳遞正確價值觀的效用。因此，教師應當從閱讀時間和讀物兩方面為學生提供閱讀機會，引導學生的閱讀行為。

首先，引導學生充分閱讀課本內的文章。人教版語文教材的文章都是精挑細選出來的，內容是豐富多彩的，有敘事類、詩歌類、說明類、描寫類文章，這些文章的條理結構、思想內容都各有特點，滿足了學生不同層次不同方面的需求。所以，在學習課本內容時，教師要引導學生對文章的字詞句加以分析，對于段落劃分、段落大意概括、主旨思想的總結有著明確的感悟。這樣有助于學生理解文章所傳達的正確的價值觀，獲得精神升華，幫助學生在生活中明辨是非。例如在學習朱自清先生的《背影》一文時，帶領學生通過對文章的細節描寫等語句進行品讀后有感情地朗讀課文，體會洋溢在字里行間的父子親情，然后具體賞析課文，對文章中幾處背影的描寫進行品味，領悟深情。

其次，為學生提供朗讀的機會，學生將自己對文章內容所理解的情感通過朗讀表達出來，有利于進一步加深對文章內容的理解。同時學生在朗讀時充分調動聽覺、視覺等各個感官，做到動腦、動心、動情，加強學生對文字語言的感觸，豐富了閱讀的情感，從而在不斷積累中提升閱讀能力和語文素養。

最后，教師可以開展閱讀課堂，為學生推薦合適讀物在特定的課堂上閱讀。在閱讀后給學生機會分享自己的讀書感悟，從而加強學生的總結感悟能力，鍛煉溝通和表達技巧。通過定期的閱讀課堂和分享，也有助于學生養成良好的閱讀習慣，使學生愛上閱讀。

四、 結語

綜上所述，語文教學應當重視閱讀教學，需要每一位語文教師以正確的教育目標和理念為指導，積極探索提升閱讀教學的辦法，為學生營造輕松愉悅的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，從而提升初中生的閱讀能力，為寫作與表達等其他方面能力的培養打下基礎，促進學生全面發展。

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作者簡介：

闕小香，福建省寧德市，古田縣松吉中學。