探析小學語文朗讀教學中培養學生情感的策略

摘 要：小學語文課堂是培養小學生朗讀能力的主要平臺，它通過教師的引導旨在讓學生獲得良好的閱讀習慣。長久的朗讀利于培養語感，讓學生能夠更好地融入到語文學習中來。本文通過對現代小學語文課堂教學的現狀分析，結合學生的心理發展特征，力圖為小學語文朗讀教學能更好培養學生情感探索出一些可行的方法與路徑。

關鍵詞：小學語文；朗讀；情感培養；策略

一、 引言

常話說得好：“興趣是最好的老師”。要想提高學生的朗讀能力，必須要從培養朗讀興趣開始。課堂是最先與孩子們進行朗讀互動的地方，如果能充分發揮課堂的作用，這對增進學生的朗讀興趣大有裨益。新課標要求在教學活動中培養學生的情感態度價值觀。因此，探索出一條在課堂上培養學生閱讀能力與感情的方法路徑具有重大的現實意義。

二、 小學語文教學現狀

傳統的語文課堂一般以教師為中心，存在著分析多、提問多、講解多的問題，學生在課堂上處于被動接受的地位，課堂的氣氛也受到影響，效率低下。近幾年的教育都在積極倡導，要改變學生被動的學習地位，實現生本課堂，體現學生作為學習主體的地位。教師需要從深度解讀文本和過渡講解中解脫出來，化教為學。而朗讀教學作為語文教學的重要方面之一，有的教師在教學生有情感地朗讀課文時，往往局限在重音、停頓等朗讀技巧的指導上，導致學生讀起書來怪腔怪調，顯得刻板、僵化，很不自然。

三、 小學生心理特點

（一） 形象思維主導事物觀察

小學生還是成長中的人，他們的游戲性質較強，主要利用自身的感性思維去認識世界。面對形象時他們往往具有強烈的好奇心，擁有很強的探索欲望。精力旺盛的他們只能依據宏觀的形象對事物有整體性的把握，并不能對具體事物進行明確的分析。

（二） 情感控制能力尚且不足

孩子的情感具有不穩定性、表面性和淺薄性。隨著年齡的增長，他們的各種器官日漸成熟，思想和情感也趨于穩定。現階段的小學生往往依托自我的興趣愛好進行學習對象的選擇，對于情感的克制能力不夠，常常以自己為中心，喜怒哀樂形于表面。

（三） 思維主見性不夠明確

小學生具有很強的模仿能力，想象力豐富，感性思維發達。他們還可以對簡單場景進行再現，但仍舊對具體外觀形式的依賴性較強。在自我意識不斷發展的過程中，他們的自我能力和自我意識也在增長，對他人的看法和想法比較在意，往往根據他人觀點進行自身行為調整。

四、 在課堂上培養學生情感的方法

（一） 學會“創境”

創建出文本涉及內容的情境，結合學生自身的宏觀感知能力，在閱讀基礎上進行親身體驗。小學生喜歡自己動手摸索，這是他們獲得外界信息的主要方式。在外界信息不斷增多的情況下，他們在自我的記憶體系中才能建構起對該事物的認識。在進行小學語文朗讀教學時，教師可以采用“創境”方法進行教學。如在學習《口耳目》（蘇教版小學語文一年級上冊）這課時，教師可以教學生先通過大聲朗讀對字詞的讀音有基本印象，然后在此基礎上引導學生結合自身的器官進行基本的字詞認讀。教師可以通過指認自身器官的方式讓學生也能在此過程中通過感受自己的器官，在觸覺上對自己產生基本的認識。再如學習《操場上》（蘇教版小學語文一年級下冊）時，可以在反復朗讀的基礎上，就文中涉及的活動“打球、拔河、跳高、跑步”舉行小型的運動會，讓學生積極參與，親身體會其中的樂趣。一方面，這種方式利于調動學生的積極性，讓學生更有興趣投身到與教師的課堂互動中來，能夠活躍課堂氣氛；另一方面學生在閱讀中獲得了信息，在實踐中體會到了閱讀內容帶來的趣味，將課堂學習與實地感知做到了充分的結合，有利于學生整體性思維的活躍與培養，更利于提高課堂教學效率。

（二） 引導“共情”意識

語文的學習是一種飽含情感色彩的學習，可以說一篇課文的學習就是一種色彩的體驗，一種心境的感受。所謂“共情”，就是把自己帶入文本，體會文本的每一個細節，休戚與共，悲歡共享。學生具有模仿、好動的特性，在教授一些故事性較強的文章內容時，應始終去維持相關的情境，讓學生在情境中去學習語文。《臥薪嘗膽》（蘇教版小學語文三年級上冊）講述的是歷史上有名的故事。在教授時教師可以播放高質量音頻或視頻進行課前導入，在播放完畢后可以要求學生模仿音頻或視頻的語音語調來感受語言的抑揚頓挫之美，建立起良好的預感。在此基礎上，對課文進行細致解讀，引領學生理解并學習勾踐的隱忍和宏圖大志，當然還要明確對吳王夫差的態度。最后，可以舉行小型表演匯報，為學生分好角色進行朗讀或者表演。在具體的表演過程中，教師不再是文本與學生之間的“傳話者”，而是學生直面文本，通過朗讀進入情境，獲得自主化的獨特感受，體會越王勾踐被關押時的心酸感受，臥薪嘗膽時的不甘平凡與堅忍不拔的精神，增強對隱忍精神的理解。在閱讀的基礎上創造情境，動員學生參與，在參與情境的過程中體會人物的命運起伏與思想變化，獲得不同的感悟，文本的內涵豐富了，語文教學形式也在這一過程中豐富多彩，這將利于學生從根本上加深對文本的理解，促進思維發展，也更利于實現語文教學中的結合閱讀培養學生情感的教學目標。

（三） 實施“參評”手段

小孩子們的自我認知體系尚未建構起來，因此很多學生都處于對別人認知的認同階段。在具體的語文教學中，教師可以采用“參評”手段，讓學生在具體的閱讀中培養自己的情感。在學習《春曉》（蘇教版小學語文一年級下冊）時，教師可以通過自身范讀或者教讀的方式引導學生參與古詩閱讀，品味古詩字句的優美之處，體會詩歌的韻律與節奏。在范讀之后可以指定學生進行朗讀，深入分析朗讀的優點與缺陷，為學生提供朗讀技巧指導。要求其他同學認真聽讀，找出讀錯的字詞進行標注與糾正，獲得基礎的技能與知識。積極動員學生參與評價，為課堂提供健康的輿論環境。在獲得足夠的了解與學習之后，最后對詩歌進行集體性朗讀。這種參評手段不僅能為學生提供朗讀的機會，還能指正朗讀過程中的不足之處，更利于學生調動自身情感進行語文閱讀與學習。

五、 結束語

朗讀是學習語文應當具備的基礎性能力。只有在朗讀中增強對思想情感的把握，才能在現實中起到塑造人格的作用。小學語文課堂應該基于此原則，做到在教師的帶領下根據學生的閱讀習慣，適應學生身心發展規律，進行朗讀技能指導和習慣培養，以便于學生在日后的學習生活中做到情感與能力的協調。

作者簡介：

夏玉琴，江蘇省南京市，南京市南化實驗小學。