初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用淺談

摘 要：閱讀是初中語文教學的重要內容，不但有助于提高學生的閱讀理解能力，還能培養學生的自主學習能力、創新思維能力和表達能力，提高學生的文化素養。在新課標中個性化閱讀是閱讀教學的一個重要理念，旨在引導學生在閱讀中加深理解和體驗，受到情感熏陶、思想啟迪。本文對閱讀教學中的一些問題進行了分析，對如何在初中語文教學中構建和運用個性化閱讀提出了微末建議。

關鍵詞：初中語文；個性化閱讀；教學策略

隨著新課改的不斷深入和推廣，初中語文教學不再局限于知識上的教學，更重要的是提高學生的綜合素質，閱讀教學中比較重視學生的體驗和感受，關注學生在閱讀教學中的情感教育，因此在新課標中提出了個性化閱讀。但目前來說個性化閱讀教學的效果不是很理想，要么是個性化閱讀教學得不到實施，沿用傳統教育培養學生閱讀技能的方法，要么是過于追求形式，放任學生想怎么學就怎么學、想學什么就學什么，忽略了引導學生思維的創新和教學目的，形成閱讀教學中的一些弊端。因此，正確理解“個性化閱讀”的意義，合理構建和運用個性化閱讀教學，方能使初中語文閱讀教學達到預期的目的和效果。

一、 個性化閱讀的內涵及特點

個性化閱讀是指學生依照自己的個性進行閱讀，在閱讀的過程中將自己的個性代入其中，在老師的引導和點撥下，不但能夠領悟課本的價值取向，還能與閱讀的對象產生共鳴，獲得一定的體驗和感受，達到新課標閱讀教學的目的。個性化閱讀的特點主要包括自主性、批判性和創新性。

（一） 自主性

個性化閱讀需要學生將自己的思想和個性代入所讀課本中，所以學生需要更好地控制自己的思想和行為，積極主動地參與到個性化閱讀教學中，才能達到更好的閱讀效果，并從中體驗閱讀的樂趣，這是個性化閱讀基本的條件。如果只是在老師的要求下被動地去閱讀，就難以融入課本中，情感上難以有收獲。

（二） 批判性

由于每個學生的思想、個性、文化基礎、周圍環境都不盡相同，所以每個學生在個性化閱讀過程中的理解和見解也會不同，有可能產生觀點上的碰撞。在個性化閱讀中，觀點本身沒有對錯之分，更重要的是引導學生以批判的眼光去看課本，從中發現問題，引發思考，培養學生良好的閱讀習慣，樹立正確的閱讀觀念，從而提高閱讀理解能力。

（三） 創新性

個性化閱讀作為近年來一種廣受歡迎和推廣的新型閱讀方式，擺脫了過去只知道找修辭手法、概括中心思想的傳統教學的束縛，讓學生能夠更深入、全面地去理解課本，并通過老師的引導發散思維進行思考和設身處地的體驗，讓學生想象力更豐富，更有創新性。

二、 個性化閱讀教學的構建和運用

（一） 尊重學生的個性和主體地位，營造個性化閱讀環境

閱讀是學生、老師和課本之間的對話過程，在此過程中要想讓學生感受閱讀的快樂、全身心投入到閱讀中，實現真正的個性化閱讀，必須營造一個民主、平等、輕松、活躍的教學環境，才能使學生發揚個性，積極主動參與到其中，進而達到個性化閱讀的目的和意義。

首先，老師要及時轉變自己的角色，在個性化閱讀中，學生才是閱讀的主體，老師更多的是作為一個引導者和合作者，為學生個性化閱讀創造條件，在學生迷茫時為學生指導思考的方向。其次，老師要尊重學生的個性，以賞識的態度去和學生對話。學生由于受心智水平和認知經驗的限制，對課文的理解和認識有可能有點膚淺或者出現偏差，此時，老師應以寬容的心態和賞識的態度去對待學生，對學生的發現和思維表示肯定和鼓勵，并作出合理的引導，幫助學生樹立自信心和創新思維，而不是用所謂的標準答案約束學生、打擊學生。最后，由于學生個體的差異，閱讀的體驗和感受也不同，老師不能隨意評判學生的答案好壞對錯，而是應該站在一個公平的角度去看待每個學生，引導學生合理開展個性化閱讀。

（二） 合理設置情境，引導學生開展個性化閱讀

一篇好的課文往往來源于生活，寄托了作者深沉的感情，在學習這些課文時，老師可以設置一些貼合實際生活的情境，啟發學生思考，引導學生開展個性化閱讀。比如，在學習《荷葉母親》前，老師可以先讓學生說一下媽媽是怎么愛自己的，有的學生說媽媽把最好吃的留給自己，有的學生說自己生病時媽媽始終陪在身邊，還有的學生說媽媽在下雨天、下雪天總會把自己保護得很好等等，然后再來閱讀學習《荷葉母親》這篇課文，學生就會很有感觸，將自己代入到作者的角色，去感受母親的陪伴和保護，從而引起共鳴，受到情感上的教育。

（三） 在個性化閱讀中培養學生創新思維

我們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，說的就是個性化閱讀，對同一篇課文或一個觀念每個人都有自己的理解。在個性化閱讀教學中，老師的任務就是引導學生去創新思維，大膽表達自己的想法。比如學習完《愚公移山》之后，老師可以讓學生發表自己的看法和觀點，有的同學說“愚公堅持不懈的精神值得我們學習”，有的同學說“愚公不懂變通，太傻了，還讓自己的子孫后代一起受苦”，有的同學說“智叟這樣的人太壞了，自己不干還喜歡說風涼話”等等，然后再問學生“如果愚公處于現在的社會又會怎么辦”，引導學生展開想象，發散思維。

三、 結束語

新課改背景下的初中語文教學，老師要利用多種方式合理開展個性化閱讀教學，培養學生自主學習的能力，引導學生創新思維，從課文聯系實際，受到情感的教育，提高學生的綜合素質，促進學生身心健康發展。

參考文獻：

[1]張園鳳.初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用[J].都市家教月刊，2017（5）：230-231.

[2]高簫.初中語文個性化閱讀教學策略的構建運用[J].漢字文化，2017（13）：36-37.

作者簡介：

朱玲玲，河南省新鄉市，河南省新鄉縣合河中學。