甘肅省農村初中數學課堂教學模式分析

摘 要：本人在甘肅省農村中學從事數學教學工作多年，以定西市安定區團結中學數學教學模式為例，分析傳統教學模式對于新課程改革的障礙點，了解教師對新課程改革的熟悉程度及學生的反饋效果，進一步探討師生對新課改的認同感。筆者認為：應選擇適合本校學生的教學課堂策略，以生為本，以學定教，讓學生在高效課堂中真正地提高數學素養與成績。

關鍵詞：農村初中；數學；教學模式

數學是學生整個學習階段的重要課程之一，隨著社會的快速發展，數學越來越廣泛地應用于各行各業中。因此，無論是學校、教師還是家長都對數學教學非常重視，但同時學生對于數學興趣不高、教師教學質量不高等問題不同程度地存在。本文從當前甘肅省農村初中數學的課堂教學現狀著手，分析課堂教學存在的問題，并提出提升初中數學課堂教學有效性的策略，從而提高當前甘肅省農村初中課堂教學效率。

一、 甘肅省農村初中新課改情況

義務教育階段數學新課程的實施從2000年開始，現階段距離實施已經18年，甘肅省農村初級中學階段各年級已經全部同步實施新課程改革。從最初2000年公布并實施的《課程標準（實驗稿）》，到最近出臺的《課程標準（2017年版）》，甘肅省農村初中新課程改革正在逐步向新一輪深化和創新階段邁進。

二、 師生對教學模式的認同度

此項內容為筆者根據呂世虎等對2014年對某兩所農村中學的475名初級中學學生和甘肅省參加2014年教育廳“國培計劃”中小學骨干教師培訓的169名初中數學教師分別進行訪談與調查問卷的研究得知。

（一） 教師對新課改的熟悉程度

根據研究表明：接受調查的50%～80%教師對初中數學新課程有積極肯定的態度，對新課程改革標準表達的理念的認同度比較高。但事實在實際操作過程當中，理念與目標如同“魚與熊掌”沒有兼得，也就是實際實施的情況并不樂觀。大部分教師認為新課程標準所倡導的理念只可能在特殊創造的條件的下才能部分實現。其次，數學課本中“綜合與實踐”這一部分教學還存在爭議。有部分教師對這個板塊的課程教學需要達到的目標不太明確，他們認為課程設置的教學內容偏少，但是課程難度卻比較大。許多教師表明他們在“綜合與實踐”這一部分的教學情況不理想。甚至有小部分教師一直覺得這部分教學與學生的中考關系不大，他們覺得學生的知識水平僅僅停留在課本或者部分課外知識，對于這部分的接受量不大。

（二） 學生對教學模式的接受度

此外通過研究表明：第一，選擇“很輕松就能取得好成績”的同學比例比2011年上升了18.8%；第二，有23.6%的同學認為“不管怎么努力，也只能取得一般成績”。以此推論，大多數學生對數學課程學習過程中的感受不盡相同；第三，學生在數學學習過程中兩極分化現象加劇。這確實與數學新課程倡導的“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的培養理念還有一段距離。

三、 甘肅省農村數學教學模式面臨的挑戰

筆者以甘肅省定西市安定區團結初級中學為例，對數學課堂教學中目前存在的主要問題進行歸類，大致可分為以下4項：

（一） 教師在課堂教學時缺乏與學生的交流，只是機械地講解教材內容

在與學生進行適當的交流方面，有部分教師在數學教學課堂上確實不太注意學生的反應及接受度，大部分只是照本宣科地講解課本上枯燥的知識與公式。

（二） 大多數農村學生在數學課堂上只顧“手忙腳亂”地記筆記

相對城市而言，農村的學生由于硬件條件的限制，主要通過課本獲取知識，限制了學習數學的趣味性和積極性。這使得學生在課堂上很被動，匆匆忙忙地記錄教師所講的課本上有的定理、公式以及它們的概念，卻忽略公式下的本質和實際應用的意義。

（三） 教師在課堂中提問的問題學生從中受益很少

關于這方面是因為數學課堂上提問的數量并不能實際反映出教學效果的強弱，課堂提問的關鍵是該問題是否引導學生啟發思維。但如果僅僅提問學生都明白的問題或者能夠很快反應的問題，久而久之學生產生厭倦情緒，實際上丟失了提問的初衷。

（四） 部分教師容易忽略對課程內容進行總結與延伸

很多教師在數學課堂將要結束時，很少對本節課的知識做一個框架整理，大多數按照課本內容往下進行，按照時間限制內容講到哪就結束下課。

四、 應對措施

筆者拙見，對于上述甘肅省農村初中數學課堂中出現的問題，可以考慮采取以下幾個措施：

（一） 加強在數學課堂上教師與學生的有效交流

在課堂教學過程中，教師要注意多與學生互動，及時積極詢問學生對課本知識的掌握情況和了解進度，鼓勵學生提出疑惑與解決問題，積極與學生“打成一片”。

（二） 幫助學生理解相關的數學知識內容，激發學生學習數學的興趣

學生在學習數學時僅僅依靠死記硬背是行不通的，教師在課堂上可以數學現象與實際生活相結合的例子，與學生展開討論，一方面可以加深學生對知識的接受與理解，另一方面可以有效地激發學生對數學學習的興趣。

（三） 教師多注意課堂上問題的質量，掌握提問的數量

教師應多根據學生本身掌握的數學知識和學生一貫的思維能力進而提出一些針對性的問題，實現從數量到質量的改變。

（四） 數學課堂即將結束時，與學生一同對所學知識進行總結與整理

在課堂時間即將結束時，教師要及時對本節課內容進行總結，逐漸學會引導學生一同將本節課所講的知識進行梳理。重點突出所講的重點與難點及其相對應的解題方法、思路以及技巧，同時理出框架形成體系，久而久之加深學生對內容的領會。

參考文獻：

[1]呂世虎，楊琪.甘肅省初中數學新課程實施現狀的調查研究[J].當代教育與文化，2013，5（06）：51-60.

[2]羅文虎.淺談農村初中數學課堂存在的問題及相應的教學策略[J].教師觀點，2012（04）：130-131.

作者簡介：

謝自強，甘肅省定西市，安定區團結初級中學。