語言輸入與輸出理論對英語詞匯習得的啟示

摘 要：當今有無數英語學習者，但真正熟練掌握英語且能流暢交流的人卻寥寥無幾。許多人口語和寫作能力不盡如人意。在英語的聽、說、讀、寫四項能力中，大部分的人擅讀不擅寫，擅聽不擅說。輸入與輸出的能力嚴重不平衡，英語學習效果差。而最令國人頭疼莫過于英語詞匯，大部分人英語詞匯的輸入與輸出嚴重不平衡。國內有關英語教學改革的呼聲越來越高。怎樣平衡英語學習者的輸入與輸出能力，從而使得“說不出口”，“寫不出手”的問題得到解決也是國內英語學習者極其關心的問題。本文借鑒前人的研究成果，探索平衡英語輸入與輸出能力的方法。

關鍵詞：英語詞匯習得；語言輸入與輸出理論；平衡

一、 引言

在中國，英語教學的理論和實踐嚴重脫節。學校英語教學的目標定位于考試，獲取優異成績，鮮少考慮培養學生語言的實用能力。因此啞巴英語頻現。不僅如此，英語寫作中也涌現各種萬能模版，中國的英語學習者沒有習得實質性的英語寫作表達能力。產生啞巴英語，寫作能力低下有眾多的原因，但英語詞匯的習得對于口語能力與寫作能力的提升具有重大意義，因此本文從英語詞匯層面出發，探索如何平衡英語詞匯的輸入與輸出，從而提出解決“說不出口”“寫不出手”的可行策略。

二、 理論基礎

語言的輸入假設始于20世紀80年代早期，由克拉申（Karhsen）提出，在二語習得或外語習得的領域里被廣泛應用?！拜斎爰僭O”或稱為i+l理論，輸入假設認為第二語言習得或外語習得主要有兩種途徑：首先是潛意識的知覺的過程，其次是有意識的有目的的過程。Karhsen的觀點是學習者所接受的語言輸入必須包括以下三個方面，語言習得才會發生：首先是輸入的語言必須是可理解性輸入（comprehensible input）。其次，輸入應當含已習得的語言成分i。最后輸入應當略微高于已習得的語言水平，即i+l。

語言的輸出假說是Swain等人長期以來研究加拿大法語沉浸式教學成果。Swain指出可理解輸入雖然對語言習得起到很大作用，但是仍然不能使二語習得者完全習得二語。他指出，如若二語學習者想要達到較為理想的學習效果，應除了可理解輸入外，應加強輸出，促使自己注意輸出的語言表達。

由此可見語言的輸入與輸出之間相輔相成的辨證關系。二語學習者或者外語學習者要想達到理想中的學習效果，首先要有豐富足夠的可理解輸入，不斷地刺激學習者本身，同時，通過強化輸出，強化對語言的輸入和吸收。輸入輸出二者不斷相互促進相互作用，最終學習者的語言能力得到實質性的提高。學習語言的第一步是輸入，同時輸入是語言學習的基礎。接著進入語言輸出階段，語言的輸出也正是語言學習的目標，而與此同時，語言的輸出又進一步促進語言輸入的升華。

三、 國人英語詞匯學習現狀

詞匯是國內英語學習者最為頭痛的事情之一，詞匯的掌握情況不容樂觀。主要表現為：

（1）積極詞匯量小，有些人的詞匯不足以在口語與寫作中應付自己的需求。

（2）辨別形近詞的能力很差。

（3）對詞匯知識的掌握遠遠不足，尤其是在詞義內涵、同義詞、近義詞、多義詞、詞匯短語和搭配方面。

（4）盡管英語學習者也被普及使用一些有效的詞匯習得策略，但其最常用的策略還是死記硬背。學習者不注重策略，背單詞的效果事倍功半。

四、 國人英語詞匯輸入輸出不平衡的原因

對于中國大部分的英語習得者從學習單詞開始，就只是一味地強調輸入英語詞匯。中國學習者學習英語詞匯，進行輸入時，首先輸入英語單詞的拼寫，其次是發音，之后詞匯的意義。這種輸入模式一直被訓練強化，從學英語初始，一直到讀大學，讀研究生，讀博士，到工作以后學英語，都是如此。但其實，如此模式只強調詞匯輸入，詞匯的輸入和輸出并不能平衡，也就無法擁有良好的輸出。于是中國的英語學習者聽說厲害，他們在閱讀或者聽力時可以識別單詞，但在寫作和口語時，卻無法把它們想起來。這便是背單詞時一直強化輸入模式的后果，因此即使背會了單詞，其實也只是背會了一種在輸入時可以使用的單詞，而一旦進入輸出，就發現回憶不起對應的英文單詞。

對于中國學習者而言，英語詞匯的輸入是由英文轉換成中文的過程，比如聽力和閱讀，英語詞匯的輸出是由中文轉換成英文的過程，比如口語和寫作。由于中國的語言環境并不能提供由中文轉換成英文這一過程的友好環境，因此輸出常常被忽略，常常被弱化，這就是中國學習者輸入不平衡現狀的原因。因此中國英語學習者的口語和寫作都非常不理想。而口語和寫作是應用，更體現語言能力，于是就出現大多數國人啞巴英語的現象，既不會說，也不會寫。到了高級英語學習階段，譬如英語專業的學生要進行英譯漢和漢譯英時，同樣也能發現，這樣的不良輸入模式帶來的惡果，進行漢譯英時，學生往往會覺得詞匯量儲備缺乏，想不起來用什么詞匯。

五、 基于語言的輸入輸出理論的策略

在以往的研究之中，如何恰當習得詞匯，平衡學習者的英語的輸入與輸出能力，從而成功習得英語的研究如汗牛充棟。其中不乏有效的方法，諸如：（一） 利用構詞法識記單詞；（二） 詞不離句，句不離文，學生背記單詞的同時要結合在句子、短文中的含義來理解；（三） 分類歸納，善于積累；（四） 重視閱讀，增加輸入量。

以上列舉的方法確實行之有效，對于詞匯的輸入，學習英語者的輸入能力的提高確實能起到一些作用。可是這些方法卻仍不是好的輸入模式，仍在由英文轉換到中文的輸入模式里停留，而根據前文中的語言輸入輸出假設以及它們的辨證關系可知，習得一門語言的過程中必須要有好的輸入與好的輸出，輸入與輸出相輔相成，互相促進發展。因此，想要達到更理想的輸出效果，從而達到輸入輸出更加平衡，必須改變輸入方式。

縱觀前人在詞匯的習得研究中，有關詞匯記憶輸入的文獻，鮮有提及詞匯記憶輸入時須雙向進行背誦這一點，即背單詞時，不僅要英語單詞-中文釋義的順著背誦一遍，也要再中文釋義-英語單詞逆著背誦一遍，這也是本文要提出的詞匯習得過程中新的輸入策略。采用新的輸入策略對詞匯習得具有重大意義，學習者將在實際的應用過程中體會到更加順暢自如的中英文轉換，詞匯的輸入與輸出也得以更加平衡。

六、 啟示

我國的英語教學一向注重應試，大多中國學生輸入能力明顯強于輸出能力，尤其詞匯方面的輸出能力薄弱。這是因為學生輸入時習慣單向輸入詞匯，即只進行從英文至中文釋義的單向記憶，而非雙向進行。當中國的英語學習者走向世界，踏上國際之路，與外國人交流時，良好的輸出能力顯得非常重要，只有良好的輸出能力，跨國跨文化交際才能更暢通地進行，由跨國交際帶來經濟騰飛才能更好地實現。因此加強英語的輸出能力，平衡英語的輸入與輸出這兩種能力，是國人英語學習者的一大重要課題。只有英語學習者的輸入與輸出能力更加平衡，口語差、寫作差的現象才能得到良好的緩解，英語學習者的英語習得才會更加成功，也會更加自信地走向國際，面向世界，諸如啞巴英語遭人詬病的現象才能得到良好的解決，同時也會燃起國內英語學習的希望。

參考文獻：

[1]趙永平.從“啞巴英語”現象看外語學習[J].科教文匯（上旬刊），2009（01）：154-155.

[2]聶清浦.語言的輸入、輸出與外語教學[N].山東師范大學學報（人文社會科學版），2002（04）：123-125.

[3]韋理.英語學習中的輸入與輸出：中國環境下英語專業學生語言輸入與輸出現狀調查[D].陜西師范大學，2001.

[4]聶清浦.語言的輸入、輸出與外語教學[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2002（04）：123-125.

[5]劉君栓，劉曉華，夏曉翠.第二語言習得中的語言輸入與語言輸出[N].河北科技大學學報（社會科學版），2005（01）：69-72.

[6]韋理.英語學習中的輸入與輸出：中國環境下英語專業學生語言輸入與輸出現狀調查[D].陜西師范大學，2001.

[7]胡美云.語言的輸入輸出與基本功的培養[J].云南師范大學學報（哲學社會科學版），2004（03）：124-127.

[8]劉艷芹.論語言輸入與輸出的動態統一關系[N].山東教育學院學報，2004（02）：95-97.

[9]劉傲冬.語言輸入與輸出理論對成人英語教學的啟示[J].成人教育，2004（12）：61-62.

[10]張婧.二語習得中平衡語言輸入與語言輸出的策略[N].遼寧工業大學學報（社會科學版），2008（01）：101-104.

作者簡介：

何楚紅，江西省南昌市，南昌大學外國語學院。