新課程下高中歷史教學理念的轉變

摘 要：高中歷史教學中最突出的問題，就是關于教學有效性的問題，對于很多教師而言，新課改所提倡的教學方式在引入高中歷史教學課堂后似乎并沒有發(fā)揮應有的作用，實際采用的教學方式仍舊是換湯不換藥，并沒有為教學質量帶來實質性的改變，這與教學理念的轉變有著密切的關系，如何發(fā)生理念轉變，并運用轉變是本文探究的重點內容。

關鍵詞：高中歷史；教學理念；新課程；轉變

一、 引言

高中歷史教學中普遍存在的問題是未充分意識到新課程下的歷史教學是要引導學生進行探究性的學習，更重要的是激發(fā)學生的學習主動性，而不少教師只是讓學生去生硬地死記硬背，導致教學效果難以提升。而教學理念的引入，將扭轉課程的這一現(xiàn)象，帶來新的變化，有效進行教學理念的轉變，除了有助于改進教學方法、促進課程質量的提升外，最重要的是可以通過理念引入，來培養(yǎng)學生的學習能力和意識，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，形成良性互動。

二、 基于課容量和課時的引入思考

教學過程中，課堂時間是有一定的限制的，教師需要在有限的時間內，在滿足教學要求的條件下，盡可能地完成對于課容量的擴充，以此才能實現(xiàn)高質量的教學效果。那么基于高中歷史實踐教學中，教師應當如何在教學中引入關于課容量與課時之間的思考，并通過體現(xiàn)新課改的教學理念，將理念與思考加以應用呢？

首先，應當對于理念的更新運用在課程標準上，并通過有效的知識擴充，來實現(xiàn)對于課程標準的擴充，比如在進行人民版專題四第三課《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》的相關內容教學上，教師可以結合當下“一國兩制”國家的發(fā)展情況，并將教材中關于香港、澳門回歸的內容凝練出來，糅合在一起進行教學，擴充學生知識面的同時實現(xiàn)教學。其次，在教材空間的擴充基礎上，要注重教學參考材料的運用，材料能否合理地運用與教學效果有著直接的關系，因此教師可以借助多媒體，播放諸如香港、澳門回歸的視頻或是香港、澳門在回歸后的紀錄片片段，來提高學生的學習興趣，通過材料將內容轉述給了學生，實現(xiàn)材料的有效運用。在這個接觸上，教師還需要對于教學方法進行創(chuàng)新，但需要注意的是，并不能一味地借助教學方法開展教學，本末倒置，將課堂時間浪費在教學方法上，無法形成有效的教學契機。最后是關于對于學生問題的處理和能力的提升上，在有效的課時內，照顧到每一個學生非常困難，因此教師要提前吃透教材，將教材內容進行梳理備課并記憶，在課堂上就可以自如地將知識串聯(lián)起來，或者通過一個知識引導到另一個內容讓學生展開討論，并通過學生的討論，來了解學生的實際了解情況，進而實現(xiàn)對于學生的有效教學。

三、 以人為本教學觀念的滲透

新課程教學改革下的教學觀念不僅僅是對于教學模式與教學質量的要求與提升，更重要的是將以人為本的教學觀念逐漸落實并滲透到教學當中，結合到實際的課堂當中，就是尊重到學生的個體差異性，以每一個學生為個體，進行個體的培養(yǎng)與教育，而非一味注重集體的榮譽和利益。這是個非常困難的過程，因為在實際教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，很多時候教師拋出某一問題，有的學生會很快進行作答，無論答案正確與否，有的學生基于性格或其他因素的影響，幾乎從不主動作答，而在有限的課堂時間內，為了避免對于課程時間造成浪費，師生之間的互動范圍就被縮小在幾個學生與教師之間，難以形成真正有效的個體互動，進而難以滲透以人為本的教學觀念并應用。

為了落實這一點，教師在教學過程中，首先要注意目標的樹立，這個目標可以是自身，也可以是學生，將課堂的氛圍從問答的正確判斷，變成辯論賽的角逐場，刻意降低正確答案的存在性，不強調答案和結果的正確與否，而是讓學生就某一問題共同參與討論，互相交換意見，繼而營造出“知識氧吧”的感覺，每一個學生都能夠從中收獲并成長，并通過這種方式，折射出高中歷史教學的實質內涵。具體到實際教學過程中，如對于必修一專題六《古代羅馬、希臘的政治文明》的講解時，教師可以挑選幾個著名又有趣的古羅馬希臘故事，如“特洛伊木馬”或是神話故事中的人物“宙斯”“赫拉”“美杜莎”等等為切入點，通過故事讓學生的注意力集中在古羅馬希臘的這個點上，然后對于教材中關于“羅馬人的法律”這一內容引入，讓學生討論法律內容，辯論為何要提出這樣的法律，甚至可以引入一些流行歌曲的元素，如周杰倫關于“愛在西元前”的歌詞，讓學生分析其中的關聯(lián)性，將學生的生活與課本聯(lián)系在一起，提升學生對于知識的討論興趣，進而引發(fā)討論。

四、 研究性學習過程的開展

培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才，是新課程教學時代教育工作的目的之一。所以，除了上述高中歷史教學理念轉變相關內容外，新課程教學改革理念的引入還應當體現(xiàn)在對于學生的能力培養(yǎng)上，并著重體現(xiàn)關于自主學習能力培養(yǎng)和對于知識的探究上，且要通過合理又科學的考核方式，來進行對于能力的考核，了解學生的長處和短處，以此來完成對于學生能力提升這一關鍵內容。

而在實際的教學過程中，開展研究性的學習過程，無疑是一個培養(yǎng)學生能力的好辦法。之所以這么說，是因為研究性學習要求學生主動參與、主動探究，真正把學生置于學習的主體地位，本身強調的就是學習過程而非結果，通過每位學生的個性化的學習來推動學習能力、創(chuàng)新能力的提升。如上文中就“古代希臘羅馬的政治文明”的教學內容上，教師可以讓學生自己整理歷史線索，如在同樣的年代里中國發(fā)生了什么樣的歷史變遷，那么世界上的其他國家呢？然后借助這種方法，讓學生將知識點串聯(lián)，形成有效的探究性學習，從而提高自己的學習能力。

五、 結束語

綜上所述，在高中歷史中引入新課程教學理念并不難，難的是如何引入，怎樣運用，本文通過三個方面做了系統(tǒng)闡述，望相關教學工作能夠繼續(xù)深入探究，就如何引入教學理念來更好地提高教學質量和學生學習能力，提出更多具有創(chuàng)造性、建設性的意見和建議，共同推動高中歷史教學的發(fā)展，并為歷史教學的創(chuàng)新帶來新的動力。

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作者簡介：

黃培林，福建省三明市，沙縣第一中學。