基于核心素養(yǎng)的初中地理教學探究

摘 要：初中地理是向中學生普及地理常識，幫助學生了解地理概況的一門學科。在新課程改革不斷發(fā)展的今天，我國的初中地理學習已經(jīng)不能滿足于對學生進行知識的傳播，而是希望學生能夠通過地理的學習而進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這是在我國貫徹落實以德樹人的重要標志，需要地理教師將這一教育理念滲透到底。文本是從分析地理學科的核心素養(yǎng)特征開始，探討如果進行初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理；教學研究

一、 前言

地理的學習是兼具自然學科和社會學科的結(jié)合，而核心素養(yǎng)是學生的素質(zhì)和修養(yǎng)。對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是希望學生可以兼具科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，通過地理的學習來形成比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)。從而可以使得學生可以更加完善地發(fā)展，這是我國素質(zhì)教育的重要踐行，也是未來人才的重要標志。

二、 初中地理學科核心素養(yǎng)的主要特征

（一） 終身性

地理的學習體現(xiàn)了一個人的修養(yǎng)，不僅需要通過地理的學習來滿足學生的生活需要，而且也可以為學生解決一些困難。比如在野外探險迷路怎么辦？如果發(fā)生的地震或者是水災，如何去躲避？這都是我們應該掌握的基本素養(yǎng)。因此，需要學生們樹立終身學習地理的觀念，不僅為了提高自身的地理素養(yǎng)，也可以運用自己的地理技能來保護更多的人。

（二） 漸進性

培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)并不能一勞永逸，不單要樹立終身學習的理念，需要明白地理的學習是一個漸進的過程。需要在學生的不同學習階段，進行有序的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這個教育的過程中需要教師嚴格按照課程進程的安排，幫助學生完成循序漸進的學習。同時，漸進性的培養(yǎng)也要求學生學會合理的地理問題的類比分析，這種重要的地理素養(yǎng)可以幫助學生解決許多實際性的問題。

（三） 實踐性

有些學生將初中地理的學習理解為死記硬背，只要自己可以將地理知識都機械地記憶下去，就可以在地理的考試中取得不錯的成績。這就反映出了我國在對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中缺乏實踐性的特征，如果地理的學習不能應用于實踐，那么對于學生的培養(yǎng)不過是紙上談兵，因此需要將實踐性的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為地理教育改革的重要任務(wù)。

三、 基于核心素養(yǎng)的初中地理教學的構(gòu)建

（一） 以有趣的地理教學情境，吸引學生對地理的關(guān)注

地理教學情境的構(gòu)建，就是希望幫助學生可以盡快地融入地理的學習之中，來使課堂可以更加高效運行。而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的第一步就是吸引學生關(guān)注地理的學習。讓學生們發(fā)現(xiàn)地理學習的樂趣，從而可以接受教師對于學生的引導，將地理的知識進行融會貫通。比如在人教版七年級上冊中學習《地圖的閱讀》，教師向?qū)W生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“假如學校要組織我們學校的學生去美國游學，如何知道我們的行走路線？”然后教師就可以向?qū)W生們展示世界地圖，當學生們接觸地圖時會感覺到一頭霧水，不知道從何去看起，教師就可以從尋找中國和美國開始，告訴學生中國和美國是全球地理面積最大的國家之一，即便是沒有標國家的名稱，學生們也可以根據(jù)國家的輪廓和大小進行判斷。然后教師可以進一步讓學生明白比例尺、圖例和指向標在地圖中的作用，引導學生去測算中國到美國之間的距離，或者是讓學生通過地圖知曉中國到美國會經(jīng)歷哪些的國家和地區(qū)。這樣的教學情境的預設(shè)，不僅可以調(diào)動學生的積極性，讓學生主動地參與課堂，也使得學生可以對本次的學習留下比較深刻的印象，當學生遇到類似的問題時，可以用自己的地理知識來進行解決，這就體現(xiàn)了地理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學生的重要作用。

（二） 以問題為堂課討論的焦點，引發(fā)學生的思考

問題是引發(fā)學生好奇心的基本點，通過問題的提問可以引起學生的思考，進而增深學生對于地理知識的理解。而且通過提問也是希望學生可以與教師進行積極的互動，糾正學生錯誤的地理思維習慣。這對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了重要的作用。比如，在七年級下冊學習《東半球其他的國家》時因為我們已經(jīng)學習過了與我們臨近的國家，教會了學生們分析這個國家的基本方法。因此，在學習新的國家時，教師不妨向?qū)W生提問：“憑自己的直觀印象去解釋中東地區(qū)。”學生們就會首先意識到中東是一個地區(qū)而不是國家，自己從而新聞中得知中東是個戰(zhàn)爭不斷的地區(qū)，這樣學生就完成了人文地理的分析，接下來學生就可以按照我們以往比較傳統(tǒng)的分析方式比如從地理位置、地形、氣候等等方面去進行分析，這樣的提問題的方式，不僅是讓學生復習以往的學習方法，幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，而且讓學生可以掌握這種基本的分析思路，通過與之前學習方式的類比來去了解一個國家。這種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式對于提高學生的地理應用能力十分有效。

（三） 進行綜合的地理考察，幫助學生全面提升地理素養(yǎng)

學生們對于地理學習僅僅將其理解為紙質(zhì)的地理考試，是比較片面的想法。為了能讓學生得到比較全面的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須打破應試教育對學生學習地理的束縛，讓學生可以更加自由和全面地進行地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，對學生進行比較全面的綜合性考察是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。那么如果對學生進行全面的綜合考察呢？首先，教師應重視學生們的平時課堂表現(xiàn)，將學生的課堂表現(xiàn)劃定為評價學生的重要指標。教師還可以在課堂之中設(shè)計比較多，考查學生地理技能的環(huán)節(jié)，幫助學生理解和掌握地理知識。其次，要弱化地理成績的影響。告訴學生以平常心面對期末的考試，并重視錯題對自己學習地理的啟發(fā)，重點掃清自己的地理盲點。最后，教師要重視實踐的考察。畢竟地理是應用于學生的生活的，如果學生可以在實踐之中靈活掌握地理知識，那么就說明核心素養(yǎng)的培養(yǎng)取得了一定的成效。因此，對學生進行地理的實踐測驗需要成為培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的重要指標。

四、 結(jié)語

總而言之，地理學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師進行課堂地理情境的預設(shè)、以問題為焦點進行教學和對學生進行全面、綜合的考察。學生也需要積極參與其中，提升自我的修養(yǎng)。

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作者簡介：

張愛華，廣東省汕尾市，廣東省汕尾市華僑管理區(qū)中學。