優質課賽促進教師有效課堂教學的實施

摘 要：隨著課堂講賽的不斷深入，常態的課堂教學有了新的變化，參賽教師都能通過現實生活實際創設情境，挖掘生活素材，引導課堂教學，在教案設計、教學過程、教學方式上都有很大改觀，在賽課的實施過程中展示了最佳水平，最大限度地彰顯了《課標》理念和新課程精神，尤其講賽課后的說課、評課活動進一步提升了活動的品位和內涵，促進教師有效課堂教學的實施。

關鍵詞：優質課賽；促進；有效課堂

在優質課賽的實施和評選過程中，參賽教師在導學案和PPT的設計上，注重教材內容，精心設置預習題目，指導學生自學，鼓勵學生在小組內積極討論，提出猜想；在教學方式上，利用導學案指導學生參與課堂教學，重視課堂環節的指導，體現學生的主體地位；在教學過程中，強調學生自主學習和小組合作學習，共同探究；在教學效果上，強調教學目標達成的同時，重視學生的情感、態度和價值觀的培養，豐富學生心靈，實現生命與生命的對話。

一、 優質課賽實施過程中呈現的亮點

1. 參賽選手形象良好，精神飽滿，充滿激情，富有親和力，教學語言有情有趣，拉近了與學生之間的距離。講解過程中聲音洪亮，穿透力強，有氣場，與學生溝通交流親切流暢。

2. 教師素質高，教學基本功扎實，課堂都用普通話教學，語言精練、幽默，富于感染力，粉筆字工整美觀，剛勁有力，板書規范、整齊、大方，設計科學合理，給學生作業書寫做出了良好的示范。

3. 教師角色轉變大，由導演兼主角轉變為編劇+旁白+策劃+劇務。能從講臺上走下來，參與到學生的學習中去，不僅是課堂的組織者，更是學生學習的伙伴，學習成果的欣賞者與評價者，把課堂交給學生，突出學生的主體地位，在和諧民主的生命課堂中詮釋著課程改革的理念和新課程精神。

4. 教學理念發生了巨大變化，參賽教師都能著眼于提高學生數學素養，關注學生，積極主動地引導學生自主學習，在學生獨立思考和展示問題的過程中，進行糾錯、點撥和評價，體現課程精神。

5. 講解耐心、細致、透徹，由淺入深，由易到難，遵循循序漸進原則，符合學生認知特點。對教材挖掘較深，思維清楚，講解透徹，不放過任何一個細微的知識點，教學有厚度，彰顯了教師較強的課堂調控能力。

6. 重視教材整合，關注知識的生成過程，概念生成有理有據，水到渠成。精心設計訓練題目，再進行跟蹤訓練，當堂檢測，把簡單的問題教得有厚度，學生學習積極性高，教學效果好，在知識的生成過程當中培養學生思維，發展學生智力，真正做到了把復雜問題簡單化。

7. 挖掘課本內涵，感悟編者意圖。教材除正文外，還有“動手動腦”“探究”“想想議議”“科學世界”“旁注”等欄目，功能都不一致。“動手動腦”是為了鍛煉學生的動手能力和思考能力，培養學生的實踐操作能力；“探究”能拓展和延伸知識面，擴大學生的知識視野；“科學探究”是引導學生進行探究，激發學習的興趣，讓學生體驗知識的發現和再創造的歷程；“旁注”是對學生知識面的拓寬。只有充分挖掘教材內容，感悟編者意圖，才能恰當定位，設置準確高效的導學案，達到課堂教學的高效化和實用化。

二、 實現有效課堂教學的途徑

（一） 學習課程課標，挖掘教材外延

數學教材是以圖形語言、符號語言、文字語言等形式呈現的教學模板，學生要掌握和理解課本知識，教師不僅要研究課標和學情，還要研究教材，準確領會教材實質，挖掘教材外延，做好知識定位。遵循學生的認知規律，由簡單到復雜，由已知到未知，考慮學生的心理特征和認知水平，促進學生對數學的認知和理解；研究課標，精準確定本節課達成的目標，準確把握本節課所蘊含的數學思想，做好能力定位，控制好難度，例子不易過難，教之有“度”，教師站在學生角度，用容易觀察和可操作的教學行為來指導學生形成知識的構建和技能的提升；研究學情，反思學生現有的知識基礎和理解接受能力，詳細了解所教學生的實際課堂行為和需要，做好課堂定位，在設計導學案的過程中進行換位思考，將教師置于學生的位置來領會教材、感悟教材，才能挖掘出教材的精髓和外延。

（二） 恰當導入生活問題，調動學習興趣

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的生活情境的導入，能調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲望，能喚起學生的學習經驗，引起學生的數學思考。以問題引領探求方向，指向明確，切中要害，能促進學生積極思考。

（三） 指導小組協作，挖掘學生潛能

小組之間的交流協作是數學教學的有效方法之一，通過小組內的交流協作，培養學生探究知識的積極性、主動性和學生學習潛能。小組之間交流協作學習的主體是學生，具有開放性，要在課堂有限的時間與空間有效展開，必須合理分組、學習任務指向明確，教師有序組織，一節好的合作探究課，就是要幫助學生找準問題，激活思維，使其通過解決問題真正有效地進行思考，從而提高分析問題和解決問題的能力。

（四） 運用信息技術，演繹直觀生動

多媒體的迅猛發展，為中學數學課堂教學提供了有利手段。PPT課件制作的創新和視頻資源的直觀展現，將抽象的學生難以體會的知識直觀化、形象化，模糊的概念清晰化，大大提高課堂教學的效果和效率，幫助學生更好地理解數學的本質，保證“有效課堂”的構建。

（五） 注重學生基礎，分層施教滿足需求

學生之間的差異表現為知識儲備、生活閱歷、認知方式和思維方式的不同，以及學習習慣和學習能力的差異。教師要及時了解學情，了解教學效果，了解并尊重學生的個體差異，滿足不同需要的學生學習需求，有針對性地因材施教。

總之，有效課堂不只是一種理念，不只是一種教學實踐模式，更是一種價值追求。有效的課堂教學要以學生的健康成長和全面發展為宗旨，通過小組交流協作提出合理的猜想，經過自己的驗證，不斷產生探究的欲望，不斷獲得成功的體驗，從而使學生的激情得到釋放，身心得到發展，最終達到樂學、會學、學會。

參考文獻：

[1]孫馨.初中數學分層教學的實踐研究[D].云南師范大學，2009.

[2]黎奇主編.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].首都師范大學出版社，2006.

作者簡介：

陳東亮，甘肅省平涼市，莊浪縣第三中學。