高中英語課堂提問策略探究

摘 要：課堂提問是高中英語課堂師生之間交流的最常見的一種方法，在高中英語教學中占有重要地位，但目前面對英語教師的課堂提問，許多學生都是以“沉默”來應對之。這大大削弱師生之間的交流，以及影響高中英語“教”與“學”的效率，因此，我們需要積極探尋高中英語課堂提問的策略。

關鍵詞：高中英語課堂；課堂提問；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0044-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.035

自英語課程改革以來，我們越來越重視課堂的活躍性，以及師生之間，生生之間的互動性?，F在的英語課堂不是“教師一人的課堂”，也不再是“教師的獨角戲”。而課堂提問是教師與學生之間溝通的橋梁，是教師與學生心與心之間的交流與碰撞，是教師了解學生情況和自我監測的平臺。但在很多高中英語課堂中，面對教師的提問，很多學生以“沉默”來回答。因此，我們需要從多方面來探索高中英語課堂提問的不足，并找出有效措施。

一、高中英語課堂提問所產生的問題

（一）學生的消極心理

很多學生，尤其是高三學生，面對教師的提問總是保持著消極的態度。其主要原因是很多學生將筆試作為學習的風向標，他們中很多人認為只要能夠做出一份完美的答卷，這就代表著他們已經掌握英語這門語言。試卷上的分數成為了他們自我英語水平檢測的唯一標準。由于我們現在的試卷中口語部分所占比重不是太大，因此，學生在平時學習的時候更加愿意花大量的時間做筆試，在平時并不擅長口語的交流。即使他們心中已經有了答案，也不太會表達出來。

（二）教師的提問策略不對

一方面教師沒有把握好問題，導致問題過于簡單，難以激發學生的回答興趣，又或者難度過大，不在學生的能力范圍內，學生難以作答。另一方面教師的提問方式存在一些問題，有些教師在提出問題后，要求學生立即作答，他們并沒有留給學生一定的思考時間。有些教師的提問對象不明確，學生不知道自己是否應該回答。還有一些教師，故意設置一些難題，讓那些做小動作，不認真聽講的學生回答，此時的回答問題已然成為一種懲罰的手段，最終造成學生的逆反心理。學生對教師的課堂提問產生逆反心理的時候，課堂提問的作用將大大縮減，不利于師生之間的交流，也影響著高中英語課堂的進程。

（三）教學環境的影響

有些教師還是墨守成規，他們認為學生必須聽教師的話，教師具有絕對權威的地位。因此，這些教師所創設的教學環境可能是單調、乏味的。此時的師生的地位也是不平等的，教師的地位遠遠高于學生。當學生面對教師提問的時候，他們往往感覺到非常有壓力，他們不敢隨便說出自己的答案，害怕教師批評他們。

二、高中英語課堂提問的有效策略

（一）創設有效的問題情境

隨著信息現代化和多媒體的廣泛運用，教師應該充分利用多媒體，設置有效的、能夠讓學生產生興趣的問題情境。比如，在講中國和外國學校生活差異在哪里的時候，教師可以給學生播放一個小視頻，讓學生就自己現在學校的生活作對比，從學生的實際生活中，啟發學生的思維，培養學生獨立思考的能力，從而使學生喜歡上教師的提問。

（二）合理設置問題

面對不同的課堂情況和不同的學生，教師要設置合理的問題。當教師面對學習成績比較好的學生時，教師可以適當增加問題的難度，以激發學生的學習動機；當教師面對成績比較差而又比較內向的學生時，教師可以設置一些相對簡單的問題，并且在提問的時候鼓勵這類學生大膽地說出自己的答案。教師在設置問題的時候要避免問題過于冗長，要將問題的關鍵詞進行突出，讓學生能夠一下子找到問題的中心，從而能夠快速回答問題。

（三）注意有層次地提問

教師要充分了解自己班級孩子的知識掌握情況，不能從自身知識儲備來判斷問題的簡易。在提問時，教師一定要遵循從簡入繁，循序漸進的原則來提問題。在提問時，教師的問題一定要有坡度。對于同一問題，教師面對不同的學生，應該要有不同問題難易坡度。充分了解學生的最近發展區，引導學生達到質的飛躍。

（四）創設自由民主的氛圍

高中英語課堂是培養學生創新能力和實踐能力的主要陣營。教師應該給學生營造一種輕松、自由、民主的課堂氛圍，為培養學生的創新能力和實踐能力提供良好的心理環境和寬松、愉快的學習氛圍。創設民主、和諧的課堂環境和主動參與的教學環境是提高課堂效率的主要前提條件。在這樣無壓力、自由的學術氛圍下，面對教師的提問，學生可以全身心地投入其中，這樣就大大提高了課堂中學生的“學”和教師的“教”的效率。

三、結語

隨著課程改革的推進，我們的高中英語課堂教學越來越“活”。高中課堂的提問不僅是一種教學的手段，更是一種藝術。在高中英語課堂上，善于創新、提高我們的課堂提問方式，不僅能夠提高學生學習的積極性，還能夠培養學生獨立思考和創新的能力。

參考文獻：

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[2]蔡星媛.課堂提問藝術[J].青年教師導報，2000（2）.

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[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 錢瑾（1993— ），女，漢族，江蘇揚州人，研究方向：學科教學。