尋找口語交際的“魚”

摘 要：蘇秦言動六國，諸葛亮舌戰群儒，主持人妙語連珠……從古至今，出色的口才對一個人的成功總是有著莫大的幫助。語文新課標指出：口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。因此，口語交際教學成為新課改后語文教學重要的和新的組成部分，它的核心是“交際”，即憑借聽、說進行交流、溝通，達到傳遞信息、聯絡感情、處理問題的目的。如何在小學語文教學中培養小學生口語交際能力，成為家長、教師、學生共同關注的話題。

關鍵詞：口才；口語交際能力；語文教學

在小學口語交際教學中，普遍存在著學生不敢說、無話說、不會說，教師不會教的現象。針對某校3～6年級學生進行了口語交際課堂教學調查，發現100%的學生能用普通話交流，95%的學生能使用文明禮貌用語，68%的學生愿意但不敢與他人對話，78%的學生不知說什么，90%的學生能聽懂別人的話，18%的學生能針對別人的話發表見解，96%的教師表示重視口語交際課，但只有15%的教師對自己的口語交際課效果滿意。

調查結果反映：不是學生不愿說，只是不敢說、無話說、不會說。不敢說的原因又在于無話說、不會說，而無話說、不會說的原因又在于教師不會教。所以，要想提高小學生的口語交際能力，關鍵在于教師要“會教”。那么，教師該怎樣教呢？

調查還發現，65%的教師在上口語交際課時側重于教給學生“怎樣說”，至于學生“說什么”，教師則認為根據教材所提供的話題就足夠了。這就好比教師在做菜時把主要精力放在烹飪方法上，而原材料的準備則忽視了。“巧婦難為無米之炊”，技藝再高超，沒有材料也是白搭。因此，小學口語交際教學首先應解決“說什么”，其次才是“怎樣說”，也就是說口語交際教學重點應在于說話的素材，“先學會找魚”，其次才是“學會打漁”。如此學生才能夠端出一道道精美可口的“紅燒魚”“糖醋魚”“水煮魚”等，最不濟也能端出一盤“原生態魚”。

一、 生活中“找魚”

生活處處皆語文，豐富多彩的生活是小學生口語交際“魚”的主要來源。小學語文教材口語交際話題的設計都非常貼近學生的實際生活，為學生有話可說提供了必要條件。教師要善于利用這些資源，將之與學生生活實際結合起來，聯系課外而不僅僅局限于課堂與課本，在生活中找“魚”。如“勸說別人”這一話題，先引導學生回憶自己在學校、家庭有沒有過勸說別人的經歷。這下學生像炸開了鍋：買學習資料、使用零花錢、過生日、與同學游戲、打掃衛生等，學生說話的思路被打開，盡管語言稚嫩，用語粗糙，但人人大膽踴躍，迫不及待想把自己的事情告訴別人，有相似經歷的學生還展開了激烈的討論。教師在教材提供的話題與學生已有的生活經驗、閱歷之間架起一座聯系的橋梁，讓小學生意識到：口語交際就是交流自己在生活中看過、聽過、說過、做過、經歷過的事情，自然有話可說，有話樂說。

二、 創設情境“授漁”

學生只有在一定的交際情境中，才會帶著興趣、調動情感去進一步體驗。沒有真實的交際情境，就不能激發學生的說話欲望和說話材料，口語交際就失去了基礎。李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”因此，教師在課堂中要善于巧妙創設情境，才能幫助學生找到“魚”。實際教學中常采用的方法有：

表演創設情境。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”表演可以再現生活情景，學生通過觀察、體驗感受，方能有話可說。如教學《一分鐘》時，我在上課鈴響后故意待在辦公室，一分鐘以后才走進教室，先問學生：“剛才上課鈴響了，老師卻沒來，你們心里怎么想的？”學生立即七嘴八舌：“老師生病了，開會了，遲到了，改作業……”說什么的都有。我接著問：“老師沒到的一分鐘里，你們在干什么？”學生馬上又爭先恐后地說起來：“畫畫，看書，寫作業，說悄悄話，等老師……”我又拋出第3個問題：“那你們知道，一分鐘可以做些什么事嗎？”接著出示相關資料，強烈地對比使學生沉默了。我先通過特意安排的表演，為學生創設了一種真實的生活場景，讓學生看到了真實的生活，才能具體地敘述自己浪費時間的事實，為認識“一分鐘”的重要性作出鋪墊。

實物創設情境。小學生觀察事物往往比較粗略，正如克魯普斯卡婭說的，在大部分情況下，學生完全不會觀察。可以這樣說，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。因此，教師在培養小學生口語交際能力時，一定要教會他們觀察。而直觀形象的實物，不僅能激起學生的興趣，而且易于學生細致觀察，豐富說話內容。如學習一年級課文的《一次比一次有進步》時，我要求學生從家中帶來自己喜愛的蔬菜、水果，當這些實物呈現于學生的課桌上時，學生興味盎然，在老師的引導下，看、聞、摸、嘗，個個有話可說，有話想說。

多媒體創設情境。當實物和表演無法給學生創設說話的情境時，就需要多媒體幫忙了。如第六冊口語交際“說家鄉”，小學生由于年齡關系，對于家鄉其實了解并不多。教師把家鄉的風景名勝、人文古跡、物產、風俗、人物等制成課件投映，當這些美景真實地展現在學生眼前時，學生猶如身臨其境，在加深對家鄉了解的同時自然有話可說。

三、 查找資料“多魚”

對于小學高年級學生來說，已經有了一定的口語交際能力，教材中所給出的話題也有了相應的深度，既來源于生活同時又需要學生有相對豐富的知識積累，才能有話說。而課堂教學的局限性又決定了學生獲取知識容量有限，這就需要教師引導學生針對話題，在課外查找資料來豐富自己“倉庫”里的“魚”，這樣既培養了學生搜集、整理資料的能力，又拓展了口語交際的內容。

如六年級下冊第四單元口語交際《珍惜資源》，明確要求學生結合生活實際和掌握的資料，就這個主題與同學交流。而學生僅憑第四單元4篇課文的學習，是不可能對“珍惜資源，保護環境”這個主題有更深入的了解的。因此，我提前一個星期要求學生利用圖書館、網絡等多種學習渠道查找相關資料，并進行整理分析。上課時將學生分為再生資源組、不可再生資源組、浪費資源現象組、珍惜資源方法組，學生根據自己搜集到的資料交流、補充，整理成有條理的交際材料，然后小組派代表發言，實現小組資源的整合。由于課前豐富了學生珍惜資源的“魚”，課堂交流時學生敢說、愿說、樂說，學習效率、效果得到了提高。

總之，口語交際要達到雙向互動、溝通交流的目的，就一定要讓學生學會尋找素材，充足的素材是一切創造的基礎和前提。

作者簡介：

楊心乙，湖北省十堰市，湖北省十堰市鄖陽中學。