非連續性文本

摘 要：所謂的“非連續性文本”是近些年來所提出的新概念，其主要基于當前信息化的時代背景，大量的微博、知乎等非連續性文本載體的形成。在小學語文當中，非連續性文本一直以來都占據著教材的部分篇幅，但是并未能引起教師的重視，整個非連續性文本的教學與研究相對整個教學大環境顯得更加滯后。本文在對多項教學案例進行總結分析后發現，非連續性文本在生活當中所承擔的作用越來越強，其語文教學意義越來越大。因此基于非連續性文本直觀性、簡要性、概括性、實用性等特點展開相應教學研究。

關鍵詞：非連續性文本；小學語文；教學研究

“非連續性文本”這一名詞的出現相對滯后，但是非連續性文本在小學語文教材當中的存在已經具備悠久的歷史。在當前所使用12冊小學語文教材當中，就存在關于學習習慣、賀卡的填寫制作、留言的形式、簡短宣傳語、情況調查表等約30個非連續性文本教學部分。但是在實際的教學當中，教師往往忽略了非連續性文本教學的規劃，以至于在教學當中，經常出現學習目標不明確、知識內容一帶而過的現象。本文就將深入剖析非連續性文本教學內容，幫助教師完善相關的教學課型。

一、 形成以行為習慣為導向的非連續性文本教學

現代化的小學語文教學內容已然分為“習慣形成”“課文理解”“課程習作”“閱讀練習”四個部分，其中“課文理解”“課程習作”“閱讀練習”三部分一直以來在整個教學當中都得到充分的體現，教師也能夠給予相應的重視。但是在“習慣形成”方面，部分教師則認為習慣的養成需要學生進行自我的努力，從而忽視了相關方面的教學引導。

對教材組成進行細致的分析之后，我們不難發現12冊的語文教材當中都會在正文之前插入5頁關于學習習慣的內容，并且在教學指導上，通常要求教師安排2節課進行講解。整個小學階段更是使用了將近30個課時進行習慣的講解，可見對這部分的教學重視程度高于任何一篇課文。我在進行這部分的內容講解時，就嘗試充分利用教材開始所給出的插圖、文字等非連續性文本，幫助學生在短時間形成良好的學習習慣。在今后的學習過程當中，將“讀書要專心”“學會主動學習”“認真完成作業”“愛護自己的語文教材”等一系列良好的學習習慣發揮到實處，有效地提高學生的學習效率。

二、 以文本轉換為導向使用非連續性文本教學

非連續性文本的教學內容是不能夠獨立存在于教材當中的，其主要是以同連續性文本相依存的狀態出現。在四年級上冊的教材當中存在這樣一部分內容：描述自己家庭的住址，并使用文字描述自己房間的布局構造，之后畫出相應的草圖。整個過程主要包含兩部分的教學內容，其一，寫出“家庭住址與自己房間內部大致布局”，整個過程屬于非連續性文本閱讀范疇，所作草圖屬于創作性非連續文本；其二，描寫房間布局，并講述這樣布局的原因是連續性文本的創作與應用。教師在進行教學時，就要重視兩種不同的文本形式互相的轉換，從而達到相應的教學目標。

當前所進行的語文閱讀教學，所使用的素材仍舊是以連續性文本為主。為了充分地發揮非連續文本在教學當中所起到的點睛作用，教師就可以嘗試將連續性文本與非連續性文本進行有機的結合，讓學生在進行語文學習時更能直觀地感受到語文知識的存在。比如在進行說明文教學時，我就明確要求學生使用列表格等方式將整個文章內容進行非連續性的轉化，更有層次性，更加清晰地展示相應的文學知識。在進行《詹天佑》這一文章的教學時，我就嘗試通過整體連續性文本與非連續文本的互相轉化實現整個文章更深層次的理解。例如在文章中提到的“之”字形狀鐵路，我就引導學生進行深入研究，畫出相應的草圖，兩相結合地進行綜合性理解學習。

三、 以讀寫結合為形式使用非連續性文本教學

在對小學語文教學進行課程設計時，應當嘗試以讀寫結合的形式應用相應的非連續性文本。與傳統語文教學所不同的是，現代化的語文教學在重視寫作成果輸出的同時也更加重視閱讀能力的提高。非連續性文本的使用就應當充分地結合現代化語文教學的本質，積極地融入讀寫教學過程當中。只有對非連續性文本進行更加有效地閱讀，才能夠最大限度地發揮其本身的教學價值，整個語文教學才能夠得以順利進行。在進行三年級上冊《動物名片》讀寫教學時，我就在課前要求學生收集自己喜歡的動物圖文等非連續性文本資料，幫助學生在原有的感性認知基礎上形成更具科學性的理性認知。在課程開始之后，我就會要求學生按照正常的教學流程進行通篇文章的閱讀理解，從整篇文章中提取出動物名片的知識內涵。

四、 以生活實踐為載體使用非連續性文本教學

《新課標》明確指出：“教學過程應當兼具實踐性與綜合性”。這一教學指導思想的貫徹落實離不開非連續性文本在教學當中的充分利用。非連續性文本在教材當中所占比例并不高，但是其在生活實踐當中有著豐富的儲備。因此教師應當不斷地加強自身的教學觀察力，善于以生活實踐為載體，提取并運用非連續性文本進行語文教學。我在教學過程當中曾開展“環境宣傳報”主題活動，首先要求學生通過各種渠道進行環境資料的收集，在具備一定的信息量后，要求學生進行文本的歸納整理，之后充分發揮自己的想象進行相關板報的設計，整個環節充分發揮非連續文本的教學作用。

五、 結語

常言道：沒有一成不變的方法，只有一成不變的失敗。非連續性文本已然開始發揮其相應的教學作用，當前社會背景也不允許單純的連續性文本教學的獨立存在。因此教師應當充分結合兩種類型的共同點進行互相之間的融會貫通，從更高的層次來看待整個小學語文教學發展。

參考文獻：

[1]黃雪云.小學語文德育教學中核心素養在“非連續性文本”模式中的體現[J].考試周刊，2017（63）：60.

[2]唐曉芳.指向運用 對接生活 注重方法——非連續性文本閱讀教學探微[J].語文知識，2016（24）：13-15.

作者簡介：

張莉，江蘇省昆山市，昆山市城北中心小學校。