利用數學活動中自制玩教具助力幼兒行為習慣的養成教育

摘 要：幼兒階段是習慣養成的重要時期，幼兒園數學課程實施的過程也是幼兒習慣養成、行為塑造的過程。幼兒園習慣養成教育不僅是幼兒健康成長的需要，也為其終身發展奠定基礎，更關乎于社會進步、民族素質的提升。結合幼兒園實踐，貫徹“一二三四五工作法”，構建環境熏染教育、多維度養成教育和家園一致性教育等多舉措實施策略，促進幼兒良好習慣養成。因此，本文結合相關教學問題進行研究。

關鍵詞：數學活動；自制玩教具；助力幼兒行為；習慣養成教育

一、 當前幼兒習慣養成教育標準實施中存在的問題

從古至今，許多學者研究習慣養成的發展歷程與相關知識，試圖給“習慣養成”進行精確定義，全面概括，但是目前仍然沒有確切、統一的定義，這主要由于習慣養成本身的模糊性。另外，習慣養成內涵豐富，包括很多方面內容，要徹底了解其涉及的方方面面并不是容易的事情。同時，由于習慣養成的變動性，每個人從不同角度和不同時期對它的理解側重點不同，其教育標準也會發生變化，難以實現統一標準。因此，習慣養成自身的模糊性、復雜性、變動性是導致習慣養成教育問題難以有效施行的重要原因之一。

其次，傳統的習慣養成教育采用卷面的形式，雖然理論成績高，但并不代表其習慣養成高，在生活中就有良好的行為，這就形成了理論教育與實踐行為兩者之間的脫節。幼兒園規定特定的教育內容，例如愛護環境、尊敬師長，有的幼兒只會在特定教育時間內，只做與教育內容相關的事情，而在教育結束后，在真正的生活實踐中卻表現不是如此，其教育結果在實踐中也就無意義了。

同時，習慣養成教育的相關理論還不完善，難以實現更好地指導實踐。具體表現在：習慣養成教育標準的確定性與各地區的發展差異性問題；習慣養成教育的統一性與教育的具體性問題。目前，習慣養成教育的相關理論和方法都在不斷發展，例如：模糊數學，其先進性是目前其他方法不能相比的，其在理論程度具有科學性與客觀性，可是真正投入到教育實踐中，卻沒有被廣大教育者所廣泛接受，其原因就在于其可操作性較低，需要耗費大量的時間與精力。因此，理論與實踐的不相適應也是阻礙習慣養成教育發展的原因。

此外，“知識本位”的傳統教育思想，使品德養成并沒有成為教育的重心。在很大程度上，知識會被簡化為書面知識，受這種傳統思想的影響，就會只重視強調書面知識的學習，忽視習慣養成的培養，這也就成為“自然而然”的事情了。

二、 利用數學活動中自制玩教具完善幼兒習慣養成教育的基本措施

（一） 幼兒習慣養成教育的創新思路

為了貫徹落實“以幼兒為主”的教育理念，實現幼兒全面發展，教育部門、學者與幼兒園結合當前習慣養成教育現狀都在各自領域積極研究與改進，共同推進習慣養成教育標準的不斷完善。各地教育主管部門根據各地教育發展情況因地制宜地制定了習慣養成教育標準主要原則和目標。而幼兒園根據教育部門要求，結合幼兒園具體狀況加以落實和促進。有的幼兒園從幼兒的思想教育管理工作入手，針對不同幼兒開展了不同的習慣養成教育標準的嘗試；有的幼兒園增加了習慣養成實踐的相關活動教育，注重理論與實踐的結合，有的幼兒園在數學活動中加入了自制玩教具活動，注重幼兒在操作過程中，與其他幼兒的交流互動，促使幼兒團結協作，互幫互學，尊重別人勞動成果等習慣養成。而學者吸取傳統的經驗，積極研究完善的教育理論與方法，重視現實的可操作性。由于各方的共同努力，在教育過程中運用的方法一般都比較科學和客觀而且可操作性較之以往有了很大的提升，使得幼兒的習慣養成評價工作獲得不錯的成績。

因此，幼兒習慣養成教育革新應該從品德教育目的、主體、標準、方法以及品德教育結果反饋這幾個方面著手，力求從整體上找出解決幼兒習慣養成教育問題的對策。

（二） 規范教育標準，豐富教育方法，促進教育因時因地“制宜”

習慣養成教育標準是教育工作的具體依據。理想中的情況是制定統一的教育標準，實現公平、客觀、科學，可是現實情況與理想恰恰相反。像高考一樣，由于經濟發展水平、教育發展程度以及其他社會因素不同，國家為了尊重學生，追求公平，根據各地教育的發展狀況，試卷難度與分數線劃分與教育發展情況成正比。而教育標準的制定也面臨著類似情況，因此標準制訂要因地制定。制定教育標準可以從兩個方面來進行：第一要在大方向符合國家相關要求與導向，如《關于進一步加強和改進學校自制玩教具教育工作的若干意見》《幼兒日常行為規范》《幼兒自制玩教具教育大綱》等，教育標準的制定要符合這些規定。第二，要與時俱進，結合社會發展的要求。在符合國家的政策法規的前提下，根據當前社會發展的需求，賦予習慣養成不同的具體內涵，培養適合新時代發展要求的幼兒。第三，具體問題具體分析，一切從實踐出發。由于各地情況各校具體情況的不同，教育標準需要“因地制宜”。首先根據各地的經濟發展狀況與教育發展情況，制定與之相應的教育標準，各地要有“自主意識”，制定符合教育發展狀況的教育標準。其次，要因人而異。各個年齡階段幼兒的認知結構、思想認知、接受能力不同，因此教育標準要根據具體情況制定與之相關年齡階段相符合的標準。例如，初、高、幼兒的教育標準是不一樣的。幼兒側重于初步的情感態度價值觀的培養，熱愛同學校園、尊敬老師、自強不息等。而幼兒的教育標準要更近一步，培養集體主義意識、熱愛祖國、熱愛社會主義等，在幼兒階段基礎上向更深一層、更宏大方面邁進。如此，習慣養成教育標準的制定實現統一性與差異性的有機結合，在符合國家政策法規的前提下，按照自身發展進行量身定制。

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作者簡介：

馬崇偉，甘肅省白銀市，會寧縣第三幼兒園。