小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)改變灌輸式的教學(xué)方法，利用提問(wèn)教學(xué)法、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究以及引導(dǎo)學(xué)生多做練習(xí)題、應(yīng)用題等方式提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；獨(dú)立思考能力

一、 前言

小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一時(shí)難以快速理解知識(shí)點(diǎn)，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)深入落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間自主探究教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，并在自主探索中思考和分析知識(shí)，有利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探究能力，有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、 影響小學(xué)生獨(dú)立思維能力的因素

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師始終占據(jù)主體地位，忽視以學(xué)生為主，講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，長(zhǎng)期灌輸知識(shí)點(diǎn)，致使學(xué)生完全處于被動(dòng)的狀態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)，難以活躍思維，不利于增強(qiáng)思考力和邏輯思維能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思路不清晰，無(wú)法分析問(wèn)題，很難高效學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生做題時(shí)由于思維能力較差，無(wú)法快速思考正確的答案，經(jīng)常做錯(cuò)題，打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生無(wú)法主動(dòng)做題，學(xué)習(xí)效率較低。再就是受應(yīng)試教育的影響，教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)，不注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)中始終照本宣科，缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)，使學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)鍛煉邏輯思維能力和思考力。因此，為了幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。以下文章提出了有效的教學(xué)策略。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略

（一） 運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師講解新課內(nèi)容之前，應(yīng)深入落實(shí)問(wèn)題教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，引入懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)分析和思考問(wèn)題，逐漸聯(lián)想所學(xué)的知識(shí)，自主總結(jié)出答案，有利于提高學(xué)生自主歸納能力，同時(shí)培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

例如：學(xué)習(xí)物體相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師立足于教材提問(wèn)，或者展示生活中常見(jiàn)的正方形和長(zhǎng)方形紙盒，比如：粉筆盒、鞋盒等等，問(wèn)學(xué)生兩種紙盒各有幾面？各邊是否平行？引發(fā)學(xué)生好奇，進(jìn)而主動(dòng)觀察紙盒，邊看邊思考物體形狀的特點(diǎn)，深入思考過(guò)程中歸納得出紙盒有六個(gè)面，并且，各邊平行且對(duì)角相等，最終解決問(wèn)題，在教師的鼓舞下，學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，在一定程度上提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（二） 鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師深入落實(shí)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，教學(xué)中注重突出學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而構(gòu)建開(kāi)放性課堂，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)探究和思考，使學(xué)生思維更活躍，注意力更專(zhuān)注，必然會(huì)增強(qiáng)獨(dú)立自考能力和探究能力。表明引導(dǎo)學(xué)生自主探究的重要性。

例如：學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師要想激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立自主探究不同人民幣的面值，對(duì)于高效完成任務(wù)的學(xué)生，發(fā)放一些小禮品，以此作為獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)、獨(dú)立、自主思考和探究，促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為積極獨(dú)立思考，深入思考過(guò)程中探究得出不同人民幣的面值，進(jìn)而深入理解課程內(nèi)容，并在完全理解的基礎(chǔ)上，快速認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。由此可知，學(xué)生自主探究中不僅提高理解能力和學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考力，最終獲取事半功倍的教學(xué)效果。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生多做應(yīng)用題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考能力的重要性，引導(dǎo)學(xué)生做題時(shí)，不再直接告訴學(xué)生答案，更加注重要求學(xué)生獨(dú)立自主解題，促使學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考數(shù)學(xué)題中的已知條件，深入思考過(guò)程中梳理解題思路，從而寫(xiě)出計(jì)算步驟，求解出答案。

整個(gè)過(guò)程中學(xué)生勤于思考和分析，思維更嚴(yán)謹(jǐn)、更敏捷，有利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析能力。

例如：學(xué)習(xí)《加減法》時(shí)，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，編寫(xiě)應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算應(yīng)用題的答案，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)分析和思考題干，獨(dú)立思考過(guò)程中計(jì)算答案，有利于提高學(xué)生計(jì)算能力和獨(dú)立思考力。

四、 總結(jié)

綜述以上內(nèi)容得知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)新了教學(xué)方式，更新了教學(xué)理念，講解數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生一邊探究一邊思考知識(shí)，逐漸深入理解數(shù)學(xué)概念、定理等，在理解的前提下，扎實(shí)記憶課程的重難點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以提出問(wèn)題，驅(qū)使學(xué)生獨(dú)立思考知識(shí)，深入思考的過(guò)程中自主歸納知識(shí)點(diǎn)，從而解決問(wèn)題，有效提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和總結(jié)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)深入落實(shí)多樣化的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

許小輝，福建省龍海市，龍海市榜山鎮(zhèn)文苑小學(xué)。