以讀促寫在初中英語教學中的運用分析

摘 要：英語作為一門語言學科，聽、說、讀和寫是學生四個基本的學習環節，相對來說，寫作的難度最大且對學生要求最高。在教學過程中教師可利用以讀促寫的方式擴大學生詞匯量，增強學生的英語語感，潛移默化地提高學生的寫作能力。本文結合當前英語教育現狀，就初中教師如何在教學過程中利用以讀促寫的方式提高學生的寫作能力作簡要分析并提出相關教學策略。

關鍵詞：初中英語；以讀促寫；教學策略

一、 引言

顧名思義，以讀促寫就是讓學生在大量的閱讀文章后，擴大詞匯、短語量，夯實其語法基礎，并借鑒閱讀中的句式和用法將自己的想法清晰明了地表達出來，從而提高其寫作能力。為使學生養成良好的英語閱讀習慣，提高對英語知識的運用能力，教師在上課時要結合學生在寫作時遇到的問題，指導學生進行多方面英語材料的閱讀，要能針對不同的主題建立不同的文章結構，從對簡單問題的描述到對閱讀材料的模仿，再到自主性的創新寫作過渡，教師要密切關注整個過程，訓練學生對詞匯和語法的運用，使其掌握英語的表達方法。

二、 訓練學生的語言表達能力

學生學習英語的目的是為了聽懂英語和說好英語，因此教師在引導學生閱讀材料時，不能讓學生死記硬背，毫無目的地閱讀文章，而是要將詞匯、語法、句式及閱讀綜合進行，在訓練學生語言表達能力的同時，使其理解文章結構，為以后的寫作打下基礎。首先，教師要注意使學生在閱讀英語時發音準確，因為標準的發音不僅能使其快速地記住單詞短語，而且還能培養其英語語感。其次，教師可通過一系列的教學活動來訓練學生的語言表達能力，如在學生對某篇文章閱讀后，教師可讓其用英語對文章的中心思想進行大致的復述，一方面使學生對文章取材、立意及結構等方面進行借鑒和參考，另一方面也能有效提高學生對語言的運用技巧。另外，學生在閱讀英語材料時，通常會遇到自己喜歡的主題，進而會對其進行記憶背誦，并產生自己獨特的見解。對此教師要積極引導和鼓勵學生表達自己的想法，鍛煉學生對話題的表述能力，在提高學生口頭表達能力的同時，提升其寫作能力。這樣教師通過閱讀材料訓練學生敢說和想說英語，他們才會對英語更感興趣，從而主動地去學習英語。

三、 提升對文章的理解和模仿能力

通過對大量文章的閱覽能提升學生語感，并積累多種寫作手法和文章結構模式。教師要給學生選擇適當的閱讀材料，并給予一定的規范文章。對于初中生來講，其課本文章結構合理，詞語優美，在內容和形式上都比較適合他們閱讀，因此在上課時教師要注意引導學生養成良好的閱讀習慣，學習文章的詞匯、句式以及寫作技巧，提升學生對文章結構和寫作手法的理解能力，并要求學生針對課文進行仿寫，鍛煉其適應性學習能力。如在“How do you learn best”一課教學時，教師可先讓學生泛讀課文，找出單詞和熟悉的句式，初步了解這篇文章的難度及長度。然后教師再給學生講解詞匯和重要句型，并引導學生翻譯全文及分析文章結構，要從不同角度引導學生學習和積累一些閱讀技巧。在學生大致了解文章的寫作手法后，教師可選取一個稍微簡單且有趣味性的話題，啟發學生思考和想象，并讓學生圍繞這個主題模仿課文的寫作手法進行寫作。教師通過讓學生學以致用，不僅能使學生養成良好的閱讀和寫作習慣，還能使他們對文章的理解能力進一步提升。

四、 積累寫作素材

對于學生來講，閱讀英語文章的目的就是為了擴大詞匯量及閱讀量、積累寫作素材，進而提高寫作能力。因此教師在學生閱讀文章過程中要注意引導其積累各種形式的作文素材，為以后多樣式題材的寫作打下堅實基礎。首先，教師要使學生對閱讀形成正確的認識，不能讓學生為了閱讀而閱讀，而是要在閱讀的過程中注重讓學生對基礎知識和名言名句進行積累，并通過課堂上的有效訓練，使學生能真正掌握這些基礎知識，能把閱讀中的好詞佳句用到自己的寫作中，從而豐富文章內容。其次，教師要給學生講述一定的閱讀技巧，如跳讀、默讀、瀏覽以及快速抓住文章中心思想等，在上課時可利用多種教學活動來訓練學生熟練使用閱讀方法，使其能在有效的時間里收獲較多和作文相關的素材，在寫作時能有話可說，有東西可寫，進而提高學生的寫作能力。另外，由于學生從閱讀中提取出來的句子和短語是零散的、混亂的，因此需要教師對其進行歸納和總結，使學生根據作文題目能銜接句子，組成段落，且較為清晰地表達自己的思想。這樣教師讓學生通過閱讀積累大量的寫作素材，不僅能使學生能確定主題文章的布局，也能迅速提高其寫作水平。

五、 歸納總結，利用多種方式提高學生寫作能力

對學生寫作能力的訓練不僅僅是在課堂上模仿課文進行寫作就足夠的，而是要在大量閱讀文章后進行歸納和總結，并在教師的指導下通過多種方式訓練逐步提高的。因此教師要著重培養學生的歸納總結習慣。首先，教師需要督促學生養成記錄信息的習慣，對在閱讀中遇到的生詞、好詞佳句等要逐一記錄，并根據主題的適應性進行歸類，為寫作打造良好的基礎。其次，對于學生感興趣的話題，教師要引導學生針對閱讀材料進行創新，并鼓勵學生結合原文充分發揮自己的想象力，表達自己的想法。然后對于學生的想法教師再幫其規劃寫作思路，必要時可適當地補充一些內容。此外，為有效提高學生對文章的理解能力和寫作能力，教師可在學生閱讀文章后要求學生對文章進行續寫和改寫，也可要求學生寫摘要、讀后感等綜述性文章，在提升其語言表述能力的同時，豐富學生的寫作內容，從而達到以讀促寫的教學目的。教師引導學生進行歸納總結，不僅使學生養成良好的總結記錄習慣，還能加深學生的理解和記憶，在寫作時能有較為清晰的思路。

六、 結語

以讀促寫是新時代的一種教學手段，它具有訓練學生語言表達能力、使學生全面發展等傳統教學無法比擬的優勢，是實現有效教學的最佳途徑。教師在上課時要注意結合教學內容循序漸進，用以讀促寫的教學方式在詞匯、短語、句型等基礎知識方面逐步地提升學生的寫作水平，提高其讀寫能力，最終提升其英語綜合素養。

參考文獻：

[1]冷娜.以讀促寫在初中英語寫作教學中的應用解析[J].教育，2016（12）：00201.

[2]辛智勇.以讀促寫寫作模式在初中英語寫作教學中的應用研究[J].校園英語，2018（13）：12.

[3]劉燕華.以讀促寫寫作模式在初中英語寫作教學中的實證研究[J].2017（3）：46.

作者簡介：

付彩樓，內蒙古自治區赤峰市，內蒙古赤峰市巴林左旗教育教學研究中心。