農村中學英語聽力教學的問題與對策探討

摘 要：本文首先從客觀原因和主觀原因這兩個層面分析了農村中學英語聽力教學的問題，然后在此基礎上從三個方面闡述了農村中學英語聽力教學方法和對策，包括激發聽力興趣，培養聽力習慣和注重聽力訓練等方面。

關鍵詞：農村；中學英語；聽力教學；問題；對策

一、 引言

自從學習英語以來，英語教師一直說的一句話就是“聽、說是一家”。這個“聽”，就是聽力。我對聽力的認識是，只有你的英語聽力能力提高了，你才能聽懂教師和學生說的是什么，才能聽懂音頻中別人問的英語問題，繼而也才能選擇出正確的答案。但是，部分農村的中學英語聽力教學效果卻不容樂觀。這是一些什么原因導致的呢？下面，文章就以農村中學英語聽力教學的問題為出發點，并展開相關內容的具體論述。

二、 農村中學英語聽力教學的問題

（一） 客觀原因

1. 家長不支持

部分農村家長相比城市家長而言，對孩子學習英語不太支持。他們認為孩子應該把時間都花在學習語文和數學上，認為以后又不出國，學習英語無用等。所以，當孩子在學習英語的時候，父母就給孩子灌輸這種消極思想，久而久之，就導致孩子對英語學習產生抵觸心理和懈怠心理。

2. 師資力量薄弱

一些愿意回農村教英語的畢業生，能力有限，這一定程度上影響中學生英語綜合能力的培養與發展，使學生的英語學習找不到正確的方法，使學生的英語學習找不到重點。

3. 硬件落后

多媒體設備在部分學校基本上普及了，但還是有一些條件落后的農村學校沒有足夠的多媒體設備。對于有多媒體設備的教室，學校一般都分配給了優秀班，這就產生了一種失衡的狀態——優秀生有用多媒體設備聽英語聽力的條件，而中下等學生則最多用教師的錄音機聽。這種不平衡就嚴重地制約了農村中學聽力教學的發展。

（二） 主觀原因

1. 農村學生基礎薄弱

農村學生從小學三年級開始接觸英語，但是，他們從三年級到初中學的真正的有用的英語知識是少之又少。學生單詞量少，不會發音，不會讀音標等問題百出，而且最基本的英語聽力都聽不明白。

2. 受母語影響

由于學生從小接觸的就是漢語，所以，突然讓他們聽一些英語聽力材料，這種定式思維在一時之間是難以轉變。即使轉變過來了，也是花費了大量的時間，并且這思維轉換所花費的時間已經遠遠地超過了題目所規定的聽力時間。學生從聽力中得出答案的時間如果能夠不斷地提高，那自然是極好的，但怕就怕在一些學生習慣性地拖延聽力時間，這對練習其聽力速度是極其不利的。

3. 心理素質差

學生沒有做題自信等，他們的聽力質量受到影響；如果再在不自信的基礎上加上一些農家風味的鳥叫和蟲鳴，那學生會更加煩躁和不安，也會更加不能夠安靜地、集中注意力地做聽力題。

三、 農村中學英語聽力教學方法和對策

（一） 激發聽力興趣

中學生和小學生一樣，也非常喜歡色彩豐富的畫面和悅耳動聽的聲音。對此，農村中學英語教師就可以在聽力教學中根據教材中的聽力對話畫幾幅色彩鮮艷的對話情景圖。例如：在“Can you play the guitar？”這一課程的聽力練習中，當音頻中人物談論到“— Can you dance？ — Yes， I can.”情景時，教師就可以適時地將這幅Tom和Angle的對話情景畫圖展現給學生，既達到了幫助學生理解聽力內容、降低聽力難度的目的，又達到了調動學生積極性、激發學生聽力興趣的目的。其次，教師還可以讓學生根據教師所畫的對話情景進行對話創新和編寫，以讓學生從另一種角度進行英語學習和聽力練習。

（二） 培養聽力習慣

聽力習慣的培養不是一朝一夕、一蹴而就的事情，所以，農村中學英語教師在上聽力課時，對農村初中生要有足夠的耐心和信心。當然，培養聽力習慣不僅是單方面地只從聽的方面去進行的。我們知道聽、說、讀、寫是四個具有緊密聯系的教學環節。那么，教師在說英語、讀英語、寫英語的時候，就要注重說的句子的準確性，單詞發音的準確性以及英語拼寫的準確性。只有教師的說、讀、寫準確無誤了，學生才能有一個好的聽力環境和基礎。另外，教師還要多給學生放一些西方人之間的對話磁帶，如日常的口語交流，或者值得一讀的閱讀作品等，讓學生感受到中西方的文化差異，以幫助其更加有針對性地聽出英語對話中的異同，更有方向性地模仿西方人的說話語氣和語調，進而潛在地提升其聽說能力。

（三） 注重聽力訓練

教授學生一些聽力技巧，歸根結底，還是為了訓練學生的聽力。學生如果只是死板地通過音頻去練習聽力，那他們聽力成績波動會較大。發揮得好，聽力成績高，發揮得不好，成績一下就掉了下來。但是，掌握了聽力技巧的學生，在聽力練習中能夠觸類旁通，能夠舉一反三，聽力成績也會相對穩定。但是，應該如何學習聽力技巧呢？第一，培養學生在聽力中的預習技巧。學生在拿到聽力題目后，要大致地過一遍題目，并將題目中的重點詞匯標記出來，這就相當于我們英語新課程中的“預習”環節。第二，培養學生辨音會意。在學生集中精力聽音頻之前，讓學生根據讀音辨別細微單詞。一個細微單詞如果沒有聽清楚，可能就會使學生失去聽力分數。如：What would you like for supper？/What would your friend like for supper？第三，先顧全大局，再攻克局部。有部分學生在聽完一道聽力題后，覺得糊涂，然后就開始摳這一個題目。這一摳題不僅摳不出來這一題目的答案，而且還錯過了后面幾道題的聽力對話，最終得不償失。因此，針對這一問題，教師就要著重訓練學生在英語聽力中的“舍與棄”，讓學生先顧全聽力大局，然后再就個別題目進行細致思考和綜合練習。

四、 總結

農村中學英語聽力教學是不斷地發現問題，不斷地完善，不斷地走向盡善盡美的。我相信，只要我們在發現聽力教學問題的基礎上堅持教學嘗試和創新，聽力教學質量就一定能夠得到有效提升，農村初中生的聽力能力也一定能夠得到有效培養。

作者簡介：

馬婷婷，甘肅省白銀市，會寧縣太平中學。