用好激勵評價，提高學生作文水平

摘 要：隨著時代的發展和社會的進步，作文教學的重點逐漸轉向素質教育。通過對學生進行合理的激勵評價，鼓舞學生寫作的熱情，改變學生不愿寫，寫不好的狀態，讓學生能夠通過手中的筆寫出心中所想，在文字的海洋中自由地表達自己的想法。本文具體探究激勵評價的應用方法，為提高學生作文水平提供參考。

關鍵詞：激勵評價；作文；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0132-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.117

作文是語文課程的重要組成部分，但許多學生害怕寫作文，或者總是寫不好作文，這不僅與學生平時素材的積累有關，而且也與教師的教學方式有很大的關系。學生在寫作伊時很容易感到困難，面對題目無從下筆，從而產生挫敗感，如果教師沒有及時對學生進行正確的引導，學生很可能產生對作文的錯誤認識。因此，在作文教學中，教師應該用欣賞的眼光看待學生作文，用包容的態度對待學生的錯誤，并在學生寫作過程中給予他們幫助和鼓勵。

一、在評語中對學生進行激勵式評價

在傳統作文教學中，評語是學生判斷自身寫作水平的重要方式，但一般來說，許多教師在評價學生的作文時都是從“找到學生作文中的錯誤”這一角度出發，因此評語中不乏嚴厲的批評。面對這樣的評語，學生很難發現自身的閃光點，而是將注意力都集中在自身的不足上，在之后的寫作中也會將更多的精力放在改進錯誤上，而忽略了對自身優勢的發揮，這樣反而將錯誤放大了。但從另一個角度來說，如果教師在評語中對學生的作文給予熱情的鼓勵，學生自然會在下一次習作中更加注意發揮自己的優勢，不斷樹立寫作的自信心，從而逐漸掌握寫作方法。一些學生雖然作文的主題不鮮明，思維較為發散，但想象力豐富，能夠在故事寫作中有很好的表現；一些學生雖然文筆粗糙，但作文中的感情卻質樸而單純，給人帶來內心深處的觸動。教師如果能夠發現學生的優點，并以親切的語言在評語中對學生進行激勵，就可以產生積極的引導作用，使學生敢于寫作、善于寫作，在寫作中找到思想的自由，找到思考的樂趣，從而提高自身寫作水平。

二、有針對性地對學生進行激勵評價

素質教育強調對學生個人核心素養的提升，這要求教師在教學過程中與每一個學生都建立一定的情感聯系，發現他們身上與眾不同的地方。對學生的特別之處進行評價，能夠滿足學生的存在感、價值感，讓學生感覺到教師的重視和關懷。當然，這需要教師在教學中投入大量的精力和熱情，認真觀察學生的表現，并在教學評價中不遺余力地對學生進行贊美，鼓勵學生向積極的方向發展。例如“我注意到你在平時的課堂中比較安靜，也許這就是你觀察生活格外細致的原因！在你的作文中，可以看到你熱愛生活的態度，讓人有很大的觸動，希望你在以后的作文中也可以保持這樣真摯、細膩的筆觸，寫出更多好文章！”這樣的評價，不僅能夠讓學生發現自身寫作的長處，還能夠為學生建立自信心提供幫助，使一些自卑的學生走出心理困境，發現生活的美好。

三、對學生的習作進行二次激勵評價

激勵評價以表達對學生的欣賞和鼓勵為主，但同時也要對學生在作文中暴露出的問題加以指正，讓學生可以從教師那里了解自己的真實水平以及存在的問題和不足。如果僅僅通過學生的自主評價來評判自己的作文，那么他們很難發現自身作文中存在的不足，因此，教師可以通過二次激勵評價對學生的問題進行指正，幫助學生在多次的作文中總結經驗，不斷提高作文水平。

在初次的作文評價中，教師可以在鼓勵學生的同時，用委婉的語氣指出學生需要改進的地方，對學生的指導要遵循“循循善誘”的原則。第一次的指正可以通過當面評價的方式，也可以在評語中對學生提出建議，無論是哪種方式，都要注意避免傷害學生的自尊心，打消學生寫作的積極性。在第二次評價中，教師要觀察學生對上一次提出的問題是否做出改進，改進的效果如何，問題是否得到解決。如果學生的作文仍然存在較大的缺陷，就需要再一次指出問題，并且以更加深入的方式向學生分析問題出現的原因以及改正的方法，讓學生在不斷的修改中積累經驗，養成良好的修改習慣，從而提升作文水平。

四、結語

激勵評價這種教學方法從學生的素質教育入手，通過幫助學生樹立自信心，建立良好的自我感覺，讓學生在寫作時更加得心應手。教師在應用激勵評價時，應該發自內心地對學生抱有欣賞的態度，讓學生感受到真摯的關懷和鼓勵。通過評語對學生的作文進行積極的點評，根據學生的特異性鼓勵學生發揮自身特點，并且對學生的作文進行二次評價，對學生出現的問題再次給予指導，使學生的寫作水平不斷提高，個人素養得到提升。

參考文獻：

[1]劉志宏.激勵機制在作文評價中的作用[J].文學教育（上），2015（12）.

[2]徐穎.初中語文有效性作文評價的研究[J].語文建設，2014（6x）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 葉翠妮（1979.10— ），女，漢族，福建平和人，小學一級，研究方向：小學語文教學。

課題項目： 本文為福建省教育科學“十三五”規劃2017年度課題《農村小學享受型作文教學模式的策略研究》子課題《激勵式評價在小學生習作教學中的有效策略探究》（立項批準號：PHXXJYKT17--04）的階段性成果。