支架式教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)實(shí)踐中的探究

摘 要：高中英語寫作教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境、以讀促寫、合作探究等方式實(shí)施支架式教學(xué)，還要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作信心，提高寫作教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；高中英語；寫作教學(xué)

在2016年，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》（教育部2016）里提道：“讀是理解性技能，寫是表達(dá)性技能，理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展語言技能，為真實(shí)語言交際打下基礎(chǔ)。”讀寫能力是語言交際的基礎(chǔ)，需要進(jìn)行大量的練習(xí)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師將寫作練習(xí)簡單化了，常常是老師指定一個(gè)題目，然后讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，最后再稍加指點(diǎn)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生常常將自己的寫作能力和詞匯量掛鉤，而不注重自己對語言知識的內(nèi)化和整理，因而寫作能力也不可能得到真正的提高。

而支架式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在原有的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，老師提供的“腳手架”的支撐，使學(xué)生跨越他們的最近發(fā)展區(qū)間，發(fā)揮更高水平的寫作能力，完成更高質(zhì)量的作業(yè)。

一、 支架式教學(xué)的定義和理論依據(jù)

支架式教學(xué)從維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論出發(fā)，借助了建筑行業(yè)術(shù)語——“腳手架”（Scaffold）的形象比喻，教師在學(xué)生建筑知識的“大廈”的過程中提供“腳手架”的暫時(shí)支撐的作用，當(dāng)學(xué)生知識“大廈”搭建完成，“腳手架”的使命也隨即完成。支架式教學(xué)實(shí)際上就是最近發(fā)展區(qū)的教與學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得支架的支持，從而幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，在認(rèn)知過程中受益。而“最近發(fā)展區(qū)”是介于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和潛在發(fā)展區(qū)的一段距離，是教師搭建各種教學(xué)支架的區(qū)域，因而也是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)是指學(xué)生業(yè)已形成的知識結(jié)構(gòu)、思維體系和認(rèn)知能力，符合學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，學(xué)生可以自行解決，無須借助外力；學(xué)生潛在發(fā)展區(qū)是指學(xué)生必須借助同伴、師長的力量才能夠到達(dá)的更深層次區(qū)域，是學(xué)生“知識大廈”的由量變到質(zhì)變的一次飛躍。學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、潛在發(fā)展區(qū)和教學(xué)支架的關(guān)系如下：

二、 創(chuàng)設(shè)情境，搭建情感支架

以人教版高中英語必修二“Wild life protection”為例，老師可以在學(xué)生閱讀完文章之后，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，向?qū)W生告知目前相關(guān)的野生動(dòng)物瀕危現(xiàn)狀，以及工業(yè)社會發(fā)展對資源的掠奪和環(huán)境的傷害，啟發(fā)學(xué)生思考自己的生活方式與大自然的關(guān)系，把學(xué)生的生活體驗(yàn)帶入寫作，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中走向生活實(shí)踐，一改學(xué)生冥思苦想的寫作狀態(tài)，大大提高了學(xué)生用英語創(chuàng)作的興趣。

三、 以讀促寫，搭建思維支架

老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起精讀教材文本，以便學(xué)生在教材中獲取豐富的“養(yǎng)料”。學(xué)生可以直接豐富自己的詞匯量，獲得更多的句法表達(dá)，在英語寫作中有了更多現(xiàn)成的“材料”；同時(shí)，教材文本圍繞主題所采取的“總—分”式或者“設(shè)問—回答”等文章結(jié)構(gòu)和框架也使得學(xué)生的行文“有法可依”。此外，教師還可以向?qū)W生展示一些語言表達(dá)，比如關(guān)于intention，可以說“Im going to...， Id like to...， I will...， I feel like...”等。學(xué)生在與老師一起精讀教材文本或者閱讀老師提供的語言表達(dá)時(shí)，已經(jīng)做到了對寫作的內(nèi)容和流程“心中有數(shù)”，接下來就是學(xué)生獨(dú)立思考自己如何調(diào)取詞匯和表達(dá)以及謀篇布局的階段。

四、 合作探究，互為支架

團(tuán)隊(duì)協(xié)作在學(xué)生獨(dú)立思考、摸索之后進(jìn)行更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作潛能，老師可以給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生自由討論，交流。小組成員可以就遣詞造句、謀篇布局方面集中討論，交換意見。俗話說“眾人拾柴火焰高”，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不但可以就寫作主題、行文思路達(dá)成一致，同時(shí)還可以在成員的幫助下提高自己的創(chuàng)造能力，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，鍛煉自己的語言表達(dá)能力。在合作探究中，老師可以先讓同學(xué)自行討論。讓小組成員共同商討問題，進(jìn)行謀篇布局，在學(xué)生之間形成“學(xué)生-學(xué)生互動(dòng)式支架”，以期他們能夠完成對已獲得的知識的遷移和內(nèi)化，然后集中討論學(xué)生自身能夠?yàn)椤皐ild life protection”做些什么，學(xué)生之間互為支架，取彼之長，補(bǔ)己之短，豐富各自的語言表達(dá)。

在討論過程中，老師也要對學(xué)生的討論負(fù)責(zé)，把握學(xué)生的討論節(jié)奏，適時(shí)提醒學(xué)生的討論時(shí)間和討論主題，使其討論不因隨意發(fā)揮而“溢出”題外，也不因思慮不足而無話可說。對相關(guān)文本的解讀和相關(guān)話題的引申，以及老師-學(xué)生和學(xué)生-學(xué)生之間多層次的互動(dòng)交流為學(xué)生成功輸出高質(zhì)量的英語習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

五、 培養(yǎng)信心，引導(dǎo)寫作

支架式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)由被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師只是從旁協(xié)助。因此老師在支架式教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的自信心，幫助其克服對非母語寫作的恐懼，激發(fā)其寫作興趣。支架式教學(xué)的核心在于搭建各種“支架”，讓學(xué)生在各自所屬的最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)，因此這就要求老師細(xì)心觀察、判斷學(xué)生，給予適當(dāng)、適時(shí)的引導(dǎo)，以提高學(xué)生的綜合能力。

支架式教學(xué)策略涵蓋了情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，在以讀促寫的寫作教學(xué)中，教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展能力和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在充分內(nèi)化舊知識后快速順應(yīng)新知識，提高寫作熱情，英語作文能力才能在合適的支架上得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

張穎，江蘇省如皋市，江蘇省如皋中學(xué)。