情景教學在初中語文寫作教學中的運用

摘 要：隨著新課改的不斷深入，初中語文寫作教學對于學生寫作能力的培養(yǎng)更為重視。教師在教學過程中，應注意結(jié)合情景教學法培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生寫作興趣，不斷充實學生的知識儲備。本文通過研究初中語文寫作教學存在的問題，結(jié)合實際情況提出情景教學在初中語文寫作教學中的應用策略，以供教學參考。

關鍵詞：情景教學；初中語文；語文寫作教學；應用措施

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0141-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.126

一、初中語文寫作教學存在的問題

（一）教學理念傳統(tǒng)落后

部分初中教師的教學理念傳統(tǒng)落后，將自身當成是教育的主體，忽略了學生的主體作用，導致學生對語文寫作失去興趣，甚至對語文寫作的學習與訓練產(chǎn)生抵觸心理。這種錯誤的教學理念嚴重影響到了師生之間的關系，使課堂氣氛沉重壓抑，教學內(nèi)容枯燥乏味，學生在語文寫作學習過程中無法發(fā)揮自身積極性與主觀能動性，嚴重影響了初中語文寫作的學習，阻礙了學生寫作能力與寫作興趣的培養(yǎng)。

（二）寫作基礎能力訓練的缺乏

部分初中教師在教學過程中不重視學生寫作基礎能力的訓練，認為學生寫作基礎能力的培養(yǎng)應該是小學語文寫作教學的內(nèi)容，但是學生之間存在個體上的差異，學生與學生之間的寫作能力、心理狀態(tài)、寫作水平等方面存在差距，教師對于寫作基礎能力訓練的缺乏，會影響到學生初中語文寫作的學習，阻礙了學生寫作能力與寫作興趣的培養(yǎng)。

（三）對閱讀與寫作之間的聯(lián)系缺乏認識

部分教師對于閱讀與寫作之間的關系認識不足，導致教師在教學過程中不能給予學生正確的閱讀指導，導致學生對于閱讀的認識不足，無法通過閱讀完成自身知識的儲備，影響了初中語文寫作的學習，阻礙了學生寫作能力與寫作興趣的培養(yǎng)。

二、情景教學在初中語文寫作教學中的應用策略

（一）引導學生創(chuàng)造想象情境，扮演角色

教師在完成初中語文寫作教學時，為了加強學生對于寫作主旨與寫作內(nèi)涵的深入了解，教師應當為學生創(chuàng)造相關情境，引導學生扮演角色，使其更加深入地了解其中的角色情感，有利于學生在類似題材的描寫栩栩如生。這類方式通常可應用于敘事類的文章寫作過程中，有利于學生更好地展開故事的描述，便于學生更為生動地塑造其中的人物形象。

（二）利用多媒體教學方式，結(jié)合實際創(chuàng)造教學情境

隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體教學逐漸成為教師常用的教學手段之一，教師在完成初中語文寫作教學時，應利用多媒體教學方式結(jié)合實際情況，為學生創(chuàng)設與寫作題材相關的教學情境。初中學生知識儲備不夠豐富，見識見聞較少，在進行寫作的過程中，很容易由于自身的局限性影響到寫作內(nèi)容，教師在教學過程中，可以充分利用多媒體技術為學生展示相關寫作素材，開拓學生的視野，使學生在寫作之前充分感受相關題材的內(nèi)容，便于學生展開后續(xù)的寫作。如以“黃河”為題進行寫作時，部分學生很有可能見過黃河的一部分，但是無法看到黃河的全貌或是最出名的景觀，這在一定程度上會影響到學生對于“黃河”的寫作。教師可以利用多媒體技術，為學生充分展示黃河的波瀾壯闊，感受壺口瀑布的壯美景色，為學生播放《黃河大合唱》等歌曲，使學生充分感受到黃河的澎湃與壯麗，便于學生完成后續(xù)的寫作，有利于提高學生的寫作能力，提升學生的寫作興趣。

（三）引導學生積極分享討論

教師在完成初中語文寫作教學時，應重視學生之間的分享與交流，引導學生積極開展合作與討論，提升學生的寫作能力與表達能力。教師應注意引導在寫作時注意對于相應情景的想象與構(gòu)建，使其在腦海中成為具體的景象，以便于學生在寫作過程中更好地將腦海中的景象詳細具體的用文字描述出來，使文章內(nèi)容更為生動傳神，有效地提高學生的寫作能力。學生與學生，學生與教師之間的交流，能夠促進學生創(chuàng)造力與想象力的開發(fā)，提升學生的寫作能力。

（四）重視寫作技巧與寫作手法的教學

教師在完成初中語文寫作教學時，應注重寫作技巧與寫作手法的教學。教師應引導學生注意文章的構(gòu)思與布局，注意架構(gòu)簡單的文章大綱作為寫作之前的準備，注意引導學生大量閱讀優(yōu)秀文章，為之后的寫作做準備。學生要注意對于文章內(nèi)容的把控，使其符合大綱的設計，避免出現(xiàn)跑題的狀況，避免案例與議論內(nèi)容分布不合理，導致文章的編排出現(xiàn)問題。教師應當引導學生注重文章內(nèi)容的詳略表述，保證學生在論述中心思想的過程中符合寫作題材與體裁的需求，培養(yǎng)學生對于文章節(jié)奏感與詳略的把控，提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的寫作興趣。

三、結(jié)語

初中教師在培養(yǎng)學生語文寫作能力時，應結(jié)合情景教學法進行教學，有利于彌補學生知識儲備以及視野見聞的不足，有利于更好地調(diào)動課堂氣氛，提高學生的寫作興趣，提升學生的寫作積極性與主觀能動性，培養(yǎng)學生的表達能力以及語言組織能力，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，為之后的學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]劉曉琴.創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)有效教學——談情景教學在初中語文寫作教學中的應用[J].學周刊，2017（10）.

[2]陳笛鳴.情景教學在初中語文寫作教學中的運用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 曹秀婷（1972.1— ），女，漢族，河北隆堯人，一級教師，研究方向：初中語文教學。