基于藍墨云班課的PBL教學實踐研究

摘 要：課堂實踐以問題為導向的PBL教學法時，需要多名“引導者”來幫助學生小組分析教師提供的材料、自主提出問題。在傳統的課堂中，受教學資源的限制是很難實現的。本文藍墨云班課平臺輔助教學，探索并實踐了一名教師引導學生完成PBL的整套流程。

關鍵詞：PBL教學；藍墨云班課；引導者；流程

有機化學是醫學的一門重要基礎課。它不僅為后續專業課程如生物化學、免疫學、遺傳學、衛生學以及臨床診斷的學習奠定基礎，而且醫學正在探索的重大課題，也離不開有機化學的密切配合。

但是作為醫科院校的一門基礎課程，有機化學存在內容多與課時少的突出矛盾，且多采用大班制教學，若想提高學習興趣，促進學生自學能力提升，可考慮對教學內容進行選擇，按照難易程度和教學進度安排靈活采用新型教學模式。

PBL（Problem-Based Learning）模式也稱為以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方法，最早是由美國神經病學教授Barrows于1969在加拿大麥克馬斯特大學創立提出。PBL教學模式有一套設計學習情境的完整方法，與傳統的以學科為基礎的教學法不同——PBL模式強調以學生的主動學習為主，而非教師講授；它將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

PBL模式的學習是以小組學習為基礎的，每組學生通過教師提供的材料自行分析并提出若干問題，然后在給定的時間內自主學習，學習完畢后討論并回答自己提出的問題，最后再進行小組間的討論，教師根據學生的表現為他們評分。

該模式是所有模式中需要資源最多的一種，這是因為：①教師需要把教學重難點隱藏起來，提供的材料類似于“尋寶地圖”，引入材料的選取是至關重要的；②即使引入材料恰當，學生在分析該材料的時候也難免會“跑偏”，這就需要每個小組旁邊都有一個引導者。他的作用是觀察學生提出的問題是否抓住了重點。倘若偏離目標主題太遠，需要引導者以提問的方式將學生“引”回來；③小組討論的時候，為確保溝通的有效進行，需要“頭腦風暴”，每個人都就某個問題暢所欲言，然后記錄下關鍵詞，從而產生盡可能多的觀點。往往出現最多的關鍵詞就是該學習內容的重點。因此，頭腦風暴的關鍵詞需要即時顯示，這需要網絡、軟件和硬件的支持。

筆者嘗試以藍墨云班課為支持軟件，以PBL模式對糖的變旋光現象和環狀結構進行重構，成功地將該模式應用于教學中，取得了良好的教學效果并深受學生好評。

一、 課前準備

（一） 分組

PBL是以小組為單位進行學習的，小組分得好與壞直接影響教學效果。好的小組應該勢均力敵——每個小組的綜合實力差不多，這樣在討論的時候才不會出現“獨角戲”的狀況。在小組內部，為了讓學生暢所欲言，需要盡可能地打散同寢室、同地域的學生，這樣可最大程度避免小組中學生產生被孤立的感覺。

（二） 課前提供材料

材料一：“反應停”于20世紀50至60年代在歐洲廣泛應用于減緩孕婦孕早期不適反應，受到孕婦的歡迎。但是使用該藥后在歐洲造成了多例“海豹胎”——畸形嬰兒沒有手臂和腿，手和腳直接連在身體上，形如海豹。醫學研究表明，“海豹胎”的成因在于“反應停”有兩種對映異構體，其中一種有鎮靜作用，可以減緩孕婦不適反應；另一種則有強致畸作用。化學家通過深入研究發現對映異構體在化學性質上基本相似，在物理性質上只有旋光性的方向是相反的，但二者在生物活性方面有巨大的差異。

材料二：通過紅外光譜測定發現，葡萄糖中不存在羰基；當用兩種不同的方式對D-葡萄糖進行重結晶時，得到的兩種葡萄糖旋光性不同。

材料三：醛和醇在干燥HCl存在的條件下可發生親核加成反應得到半縮醛，半縮醛可進一步反應得到縮醛。如果一個化合物中既有醛基又有羰基，且位置合適可以發生自身的羥醛加成反應生成半縮醛或縮醛。

（三） 藍墨云班課的準備

教師在藍墨云平臺上建立班課，學生下載藍墨云App并使用教師提供的班課號加入班課。這樣學生的手機和教師的手機就可連成一個能即時反饋的網絡。教師可以將所有的資源、活動、測試、問卷調查等上傳藍墨云班課平臺。

二、 課堂操作

（一） 小組任務提出問題

PBL模式的核心在于提出問題而非解決問題，這是因為提出問題比解決問題更重要。能根據材料提出教師預設的問題，說明學生學會了思考、創作，有助于其創造性思維的發展，這對基礎課程來說意義更重大。然而，如前所述，在我國現有國情下開展PBL教學最大的問題在于“引導者”不足。理論上講每一個小組都應該有個“引導者”，負責把控該小組提出問題的方向是否正確，避免學生做無用功。在人手不足的情況下，藍墨云班課可以很好地解決這一問題。

藍墨云班課中有“添加活動”這一環節，點開后在“作業、小組任務”這一板塊，教師可將“閱讀材料提出問題”作為小組任務，將評分方式設為“老師評分”，將“設置最晚提交時間”設得稍早些，最后將“參考答案”改為引導式問題。

這樣一來，學生可以在規定時間內提交問題，由于“參考答案”教師是隨時可以編輯的，因此教師就能對每個小組提出的問題逐一把控，合格的問題通過，不合適的問題引導他們重新思考、提出。必要時可發起第二次“小組任務”。這樣即可實現每個小組都有一個專屬“引導者”的要求了。

（二） 自主學習時間

在自主學習時間里，學生根據小組提出的問題，單獨閱讀資料、嘗試解決問題。資料既可以是教材，也可以由教師通過藍墨云班課的“資源”由手機上傳的圖片、PC上傳的視頻或課件及直接分享的網頁鏈接等。為檢驗學生的自學效果，還可在自主學習結束后對閱讀材料的內容進行測試。“測試”的題目教師可預先準備好，需要時導入。由于該測試支持“題目亂序”“限時設置”“重做次數”，故可在有限的時間內讓學生獨立完成，最大程度杜絕抄襲，讓他們有緊迫感，能主動投入到學習中來。

（三） 小組討論

傳統的PBL討論需要有記錄者，比較費時。在藍墨云班課中，可以通過“答疑/討論”的形式讓學生結合自學內容，嘗試解決小組問題。該模式支持語音消息和圖片消息，不同性格的學生可選擇不同的方式來表達自己的觀點。由于討論的內容每個成員都可見，因此不需要用大屏幕、麥克風，節省硬件設備。

（四） 頭腦風暴

頭腦風暴是PBL模式中不可或缺的一環，通過它可以集思廣益，系統直觀的展示學生對某個問題的看法。在國外運用PBL模式的時候通常使用在白板上書寫的方式展現，而我國的大學生較靦腆，藍墨云班課的“頭腦風暴”可以很好地解決這一問題。教師設置好主題后，選擇合適的時間開始活動，每個學生都可以提交自己的想法，教師可點贊或不予評價；活動結束后，每個學生都可以看到別人的想法及教師的評價。

三、 課后評價

（一） 學生的課后評價

教師可通過“投票/問卷”的形式了解學生的學習情況、對該模式的適應情況、想法等等。了解學生的需求、理解學生的感受，有助于教師提高教學水平和學生的學習成績。

（二） 教師的課后評價

藍墨云班課中的每一活動都有經驗值，學生參與活動、提交答案都可獲得相應的經驗值。經驗值是對學生的一種形成性評價，綜合了學生看資源、參與活動、測試、考勤等諸多學習行為，對學生的學習評價更全面客觀。藍墨云班課的課后平臺還可以查看全班學生的學情分析，對于每個學生都從上述5方面進行考察、評價，通過數據的分析得出學生究竟是態度問題、方法問題還是能力問題，以此為依據方便教師針對性指導。

四、 結語

由此可見，在整個教學過程中，通過藍墨云班課平臺的輔助，使得教師有可能在不增加“引導者”的前提下，獨自完成PBL教學模式的完整流程，且能在此過程中，游刃有余地對學生進行客觀、全面的形成性評價。相信搭配合適教學工具，可以讓先進的教學模式接地氣，既能發揮它的作用，又符合教學實際。

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作者簡介：

馮春，湖北省十堰市，湖北醫藥學院化學教研室。