淺談初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的策略

摘 要：化學(xué)復(fù)習(xí)課是化學(xué)教學(xué)中重要的一種課型。因?yàn)橥ㄟ^(guò)復(fù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂中如果有效地做好復(fù)習(xí)課的授課，不但使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)得以鞏固，而且還提升了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐探索的精神，為今后化學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：有效備課；有效教法；注重學(xué)法；師生交往

復(fù)習(xí)課，顧名思義就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和提升。所謂的鞏固就是將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行完善，系統(tǒng)的再梳理一遍；所謂的提升則是在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，化學(xué)復(fù)習(xí)課的完善是十分必要的。從原則上講，復(fù)習(xí)課一般分為單元復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)，單元復(fù)習(xí)一般來(lái)說(shuō)，就是圍繞單元內(nèi)容對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化的再現(xiàn)過(guò)程，而總復(fù)習(xí)則是整合了所有的教學(xué)內(nèi)容，細(xì)致、具體的加以分類歸納，使學(xué)生學(xué)起來(lái)更系統(tǒng)化、清晰化，也便于學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題的具體操作，更有利于促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，如何提高化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性呢？

一、 有效備課策略

要上好復(fù)習(xí)課，達(dá)到預(yù)期的效果，首先就要進(jìn)行有效的備課：備課標(biāo)，備教材，備學(xué)生。

無(wú)論是課標(biāo)，還是教材都是具體可感的，是有具體內(nèi)容，有具體指導(dǎo)方向的，所以，無(wú)論是備課標(biāo)還是備教材，都要從實(shí)際出發(fā)，注重內(nèi)容的整合，針對(duì)具體問(wèn)題可以穿插哪些適當(dāng)?shù)牟牧系取５珎湔n過(guò)程中尤為困難的一點(diǎn)，即是備學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊，能力高低不一，授課時(shí)就不能一概而論，要體現(xiàn)出層次感，讓好學(xué)生吃得飽，中等學(xué)生吃得好，差等生有的可吃，這樣，所有學(xué)生才會(huì)跟著教師動(dòng)起來(lái)，整堂課中才會(huì)學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。所以，在備課的過(guò)程中備教法，也是必不可少的備課環(huán)節(jié)。科學(xué)有效的備課，是上好復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵，也是提高復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量重中之重的環(huán)節(jié)。

二、 有效教法策略

（一） 在復(fù)習(xí)中可以經(jīng)常采用討論、小組比賽、小組合作等學(xué)習(xí)模式，克服傳統(tǒng)化學(xué)復(fù)習(xí)課老師講，學(xué)生練的不足，千方百計(jì)吸引學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，充分享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（二） 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)遇

問(wèn)題是思維的核心。只有提出了有一定深度的問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以教師備復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)就是設(shè)計(jì)好有效的問(wèn)題，起到綱舉目張的效果。學(xué)生在積極探索的過(guò)程中，不僅學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)得到了應(yīng)用，解決問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)，更主要的是擺脫了長(zhǎng)期依賴教師傳授的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)，積極探究，不斷創(chuàng)新的精神得到充分的培養(yǎng)，從而漸漸形成了創(chuàng)新的能力。

（三） 提供充分的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

人類社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)明，都不是某一個(gè)科學(xué)家憑空想象得到的，而是要進(jìn)行不斷地實(shí)踐。所以，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

三、 注重學(xué)法的指導(dǎo)策略

學(xué)生的主陣地是課堂，所以應(yīng)該把課堂交給學(xué)生。這就要求在課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，想方設(shè)法讓學(xué)生跟隨教師一起動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)生會(huì)有所收獲，否則，教師課備得再好，課上得再好，只是教師一味地在動(dòng)，而學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，也只是徒勞。所以，課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。

（一） 指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題本

要求學(xué)生把出現(xiàn)錯(cuò)誤的習(xí)題整理到錯(cuò)題本上，首先寫清正確的解題過(guò)程，其次要寫清錯(cuò)誤原因（這點(diǎn)可以加注特殊標(biāo)記），最后，可以簡(jiǎn)單記錄下自己的心得。這樣全方位的進(jìn)行錯(cuò)題糾正，以后學(xué)生針對(duì)同類型的習(xí)題出現(xiàn)的錯(cuò)誤率就會(huì)大大降低，所以，我認(rèn)為，錯(cuò)題本的建立，便于學(xué)生降低重復(fù)犯錯(cuò)誤的概率。

（二） 指導(dǎo)學(xué)生改變自己的角色

因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，很多知識(shí)點(diǎn)教師已經(jīng)講析過(guò)的，必要的時(shí)候可以試著讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，針對(duì)一個(gè)題目的解析，指導(dǎo)學(xué)生為學(xué)生講解，講解審題要領(lǐng)，講解分析思路，講解解答過(guò)程，解析注意事項(xiàng)等，還可以引導(dǎo)學(xué)生采用一題多解的方法，這樣，既改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的興趣和積極性，也提高了學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和課堂的組織能力；既對(duì)所學(xué)知識(shí)起到了鞏固的作用，又提升了學(xué)生的綜合能力，我認(rèn)為，是一種行之有效的教學(xué)策略。

四、 關(guān)注師生的交往策略

（一） 關(guān)注學(xué)生的心理

由于學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，可能在快節(jié)奏的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，有學(xué)生步伐慢點(diǎn)，跟不上節(jié)奏，久而久之，對(duì)課程的學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，適時(shí)的做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，讓他們能輕松自如地面對(duì)復(fù)習(xí)，使他們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中取得較好的成績(jī)。

（二） 關(guān)注師生互動(dòng)及課后延續(xù)

心理學(xué)表明，學(xué)生對(duì)于教師是否喜歡，會(huì)直接影響到這科的成績(jī)。所以，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生愿意與自己交流，對(duì)自己有種親近感，這樣會(huì)拉近師生之間的距離，也為學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的工作提供了必要的方便條件。

綜上所述，只要是教師能在備課過(guò)程中，嚴(yán)于律己，在上課的過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，在課堂中使學(xué)生真正的“動(dòng)”起來(lái)。就能在化學(xué)復(fù)習(xí)課上使學(xué)生有所收獲。另外，教師要不斷地研究學(xué)習(xí)，將最先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)策略恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到課堂中來(lái)，不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使不同層次的學(xué)生都有所收獲，都得到不同程度的提升，以達(dá)到真正提升化學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性的目的。

作者簡(jiǎn)介：

范小平，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣會(huì)川中學(xué)。