淺談幼兒園科學(xué)活動的組織和實施

摘 要：幼兒園科學(xué)教育活動是幼兒園教學(xué)活動的重要組成部分。幼兒教師作為幼兒科學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，需要創(chuàng)建和諧溫馨的交流環(huán)境、了解影響幼兒園科學(xué)活動組織與實施的因素，確保幼兒園活動組織和實施的科學(xué)性，確保活動更好地作用于推動幼兒的健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)活動；組織實施

一、 幼兒園科學(xué)活動概述

幼兒園科學(xué)活動開展形式豐富多樣，包括教師開展的角色扮演游戲，例如通過科學(xué)家探險游戲活動，從中貫徹科學(xué)知識內(nèi)容的講解；開展戶外體驗活動，例如讓學(xué)生種植花草，講解植物相關(guān)科學(xué)知識；開展家庭幼兒科學(xué)觀察活動，例如幼兒觀察月球的變化，課堂總結(jié)觀察結(jié)果，教師給出科學(xué)的講解。各類有趣的童話故事、經(jīng)典寓言故事、生活觀察中產(chǎn)生的疑問等等都可以作為科學(xué)活動組織和實施的切入點，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對科學(xué)趣味現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣和探索欲望。

要想提高對幼兒的科學(xué)活動組織與實施效果，前提是必須充分了解影響幼兒園科學(xué)活動組織與實施的因素。

二、 幼兒園科學(xué)活動組織與實施的影響因素

（一） 科學(xué)活動組織與實施教學(xué)方式

科學(xué)活動直接針對幼兒，科學(xué)活動組織與實施過程就是通過一系列方法幫助幼兒獲得科學(xué)知識的過程。但所有科學(xué)興趣培養(yǎng)和科學(xué)探索習(xí)慣建立與知識的獲取，都并非一蹴而就，科學(xué)觀念的建立和學(xué)習(xí)作為一個漫長的過程，一旦教師在科學(xué)活動開展過程中保持傳統(tǒng)的單一化講解，讓幼兒去被動聽講，那么必然收效甚微，甚至起到反作用，使幼兒對科學(xué)活動產(chǎn)生厭煩情緒。

（二） 科學(xué)活動的環(huán)境氛圍

幼兒在幼兒園每接觸一門新的課程或者活動時，都會保持著強烈的好奇心，但同時也難免存在一種緊張情緒。要想保證幼兒科學(xué)活動開展的有效性，則教師必須要通過行之有效的方式消除幼兒的緊張感，使之能夠更好地進入到科學(xué)活動參與的狀態(tài)。但幼兒天性好動，科學(xué)活動學(xué)習(xí)氛圍往往對于幼兒學(xué)習(xí)興趣起到直接性甚至于決定性的影響。若科學(xué)活動開展氛圍輕松、愉悅，則幼兒便會對該活動或課程產(chǎn)生良好的印象，進而樂于學(xué)習(xí)。而若教師過于嚴(yán)格，幼兒“正襟危坐”，課堂“一片死寂”，幼兒的反感情緒也就在所難免。

（三） 家長的多元化引導(dǎo)

科學(xué)活動組織與實施過程中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索精神和興趣，除了幼兒園本身之外，家長的影響力完全不容忽視。如今的幼兒多為獨生子女，家長望子成才心切，寄過多的希望于幼教，對于自己孩子學(xué)習(xí)情況的關(guān)注度也較高。因此對于幼兒的學(xué)習(xí)情況大多只重視成績和學(xué)習(xí)效果，并不注重幼兒的學(xué)習(xí)興趣，致使當(dāng)前很多幼兒都在學(xué)習(xí)自己并不愿學(xué)習(xí)的內(nèi)容，效果極差，也在很大程度上壓制了幼兒的科學(xué)探索積極性。對此，家長應(yīng)該通過多方面的引導(dǎo)來提升幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)和活動參與興趣。

三、 幼兒園科學(xué)活動組織與實施對策建議

（一） 提升幼兒對科學(xué)活動的適應(yīng)能力

初期幼兒園科學(xué)活動組織與實施過程中都會表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)問題，一旦幼兒受此影響較大，那么必然會難以養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，這就需要教師聯(lián)合家長，構(gòu)建家園合作模式，不但要包括科學(xué)教育引導(dǎo)，同時也要凸顯科學(xué)學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的重要性。首先，幼兒園作為教育的主體，以身作則就顯得尤為重要。在科學(xué)活動組織與實施過程中，教師的良好行為與人文關(guān)懷能夠有效地影響幼兒的認(rèn)知，從而能夠直接關(guān)系著幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)主動性和積極性。只有結(jié)合科學(xué)的教學(xué)手法，才能有效促進幼兒對各種科學(xué)學(xué)習(xí)活動興趣的生成，并提升適應(yīng)能力；其次，家庭作為幼兒的生活環(huán)境，家長的言傳身教對幼兒的學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成也至關(guān)重要。因此，家長應(yīng)當(dāng)積極給予幼兒以充分的尊重，根據(jù)幼兒身心健康的發(fā)展規(guī)律做好幼兒的心理引導(dǎo)，為今后科學(xué)學(xué)習(xí)能力的不斷提升打好基礎(chǔ)。

（二） 創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)活動開展環(huán)境

創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)活動開展環(huán)境來培養(yǎng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)興趣是教育工作中非常重要的內(nèi)容之一，激發(fā)幼兒的探索熱情思考主動性，從幼兒好奇且陌生的角度入手成功吸引幼兒的關(guān)注也是良好的科學(xué)活動環(huán)境教學(xué)的重要途徑之一。幼兒園科學(xué)活動組織與實施需要創(chuàng)造一份輕松的氛圍，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特征開展適合幼兒的科學(xué)活動，有利于引導(dǎo)幼兒身心實現(xiàn)更加全面化地發(fā)展。應(yīng)當(dāng)在科學(xué)活動過程中，教師以游戲角色參與其中，用更加親切和藹的語氣和幼兒交流，詢問幼兒的真實想法與感受，為幼兒提出更好的建議，陪伴幼兒在科學(xué)活動中找到快樂，讓幼兒在自然和不知不覺中接受和認(rèn)可教師的陪伴和幫助，同時幼兒和教師之間的關(guān)系也可以借此更加親密。

（三） 適當(dāng)介入活動發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

幼兒園科學(xué)活動組織與實施可以簡單地理解為幼兒基于自身興趣所進行的以簡單的科學(xué)常識學(xué)習(xí)為主題的活動，多以自發(fā)性為主，教師的介入或多或少都會對幼兒活動的興趣養(yǎng)成造成一定的影響。但幼兒園科學(xué)活動屬于幼兒教育的重要組成部分，教師的介入有其必要性與必然性，之所以幼兒園中的幼兒科學(xué)活動作為一個獨立的部分，根源即在于需要教師在此過程中發(fā)揮重要的作用，以滿足幼兒的發(fā)展需求為根本目標(biāo)。幼兒園科學(xué)活動教師介入的時機會直接影響到幼兒活動的積極主動性進而影響著幼兒的學(xué)習(xí)興趣，一旦教師介入時機不當(dāng)，則對于幼兒來說即等同于“不速之客”的到來而措手不及。唯有明確最佳時機，才能保證幼兒園科學(xué)活動組織與實施發(fā)揮積極作用。在活動中，教師的介入應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其正向影響，對指導(dǎo)方式的選擇也應(yīng)當(dāng)以隱性指導(dǎo)為主。同時需要盡量避免過度干預(yù)，應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的豐富想象力，積極鼓勵幼兒大膽嘗試和表現(xiàn)自己，提高幼兒的科學(xué)思辨能力和創(chuàng)新想象力。

四、 總結(jié)

綜上所述，幼兒園科學(xué)教育活動的開展效果受到來自教師、課堂環(huán)境以及幼兒家長多方面的影響，幼兒園科學(xué)活動組織與實施需要教師聯(lián)合家長提升幼兒的適應(yīng)能力、創(chuàng)設(shè)良好的幼兒學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)環(huán)境、適當(dāng)介入幼兒活動發(fā)揮幼兒活動的教育價值，在實踐教學(xué)過程中還需要切實根據(jù)實際情況對幼兒學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略做進一步創(chuàng)新，為幼兒科學(xué)探索意識與能力的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]丁健.“幼小協(xié)同”科學(xué)活動的設(shè)計與實施[J].上海教育科研，2017（12）：67-70.

作者簡介：

喬亞楠，遼寧省大連市，大連高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)半山幼兒園。