深化京津冀高校“協(xié)作鋼琴”音樂教育合作研究

（河北經貿大學 050061）

一、“協(xié)作鋼琴”專業(yè)的產生及其在國內的發(fā)展

（一）“協(xié)作鋼琴”專業(yè)的產生

“協(xié)作鋼琴”（Collaborative Piano）這個專業(yè)名稱源于美國，1947年作為獨立專業(yè)創(chuàng)立于美國南加州大學。它主要是指鋼琴與其他器樂或者聲樂的重奏，鋼琴的角色不僅是其他樂器或聲樂的伴奏，而是與它們同等重要地位的合奏。

鋼琴合作表演要比鋼琴獨奏出現(xiàn)的更早，據(jù)可查資料能夠看出，鋼琴合奏是源于西方管風琴與古鋼琴的時代，古鋼琴與其他樂器的合作表演經常作為封建宮廷樂或者貴族家庭活動中的一項重要內容。自18世紀第一架現(xiàn)代鋼琴的產生起，鋼琴演奏效果明顯提高，優(yōu)秀的作曲家們創(chuàng)作出了更加精良的重奏作品。18世紀末19世紀初，作曲家大膽創(chuàng)新，將聲樂演唱與鋼琴演奏放在同等的地位上，大量藝術歌曲產生。20世紀以來，鋼琴與聲樂或器樂的結合已經普遍存在與西方國家的音樂會中，兩者相互依存，共同演繹和詮釋作品。

時至今日，協(xié)作鋼琴專業(yè)在國外各大院校已經非常普遍，大部分音樂類學校都設立了協(xié)作鋼琴專業(yè)，并細致的劃分為鋼琴與器樂、鋼琴與聲樂、鋼琴室內樂等協(xié)同合作表演的藝術形式，其專業(yè)地位也在不斷提升。

（二）“協(xié)作鋼琴”專業(yè)在我國的發(fā)展

九十年代末期，隨著時代的發(fā)展與國際音樂文化的交流，國內的一些高等音樂院校針對鋼琴類研究生開設了鋼琴藝術指導課程，培養(yǎng)了國內首批協(xié)作鋼琴專業(yè)人才。例如中央音樂學院、中國音樂學院、上海音樂學院、武漢音樂學院等相繼開設了這個專業(yè)，它不僅推動了鋼琴系本專業(yè)的發(fā)展，也促進了聲樂專業(yè)和其它器樂專業(yè)的進一步提升。在名稱上，國內很多院校將“協(xié)作鋼琴”在教學上的運用稱之為鋼琴藝術指導專業(yè)（例如，中國音樂學院鋼琴系碩士研究生開設了聲樂鋼琴藝術指導專業(yè)，并細化分為美聲和民族兩個方向）。

2013年，筆者參加了由中國音樂學院舉辦開展的全國首屆高等音樂院校鋼琴藝術指導學科發(fā)展論壇，此次大會推動了全國高校音樂教育中鋼琴藝術指導人才的培養(yǎng)和協(xié)作鋼琴課程的開設。次年7月，筆者再次受邀參加了第一屆中央音樂學院協(xié)作鋼琴藝術節(jié)，這次藝術節(jié)對我國協(xié)作鋼琴專業(yè)的發(fā)展具有積極的促進作用，引導我國協(xié)作鋼琴領域縱深向前，為國內院校間的交流提供互動平臺，至此，“協(xié)作鋼琴”這個專業(yè)概念在全國蔓延開來。

作為河北地區(qū)的典范，河北經貿大學藝術學院率先于2011年為聲樂專業(yè)的學生開設了鋼琴藝術指導課程，課程開設以后極大地提高了聲樂學生的表演藝術水平，推動了聲樂學科專業(yè)的進歩，也有效地促進了音樂類專業(yè)的學科建設。

由于京津冀地區(qū)的文化差異，致使三地高校的音樂教育發(fā)展存在較大的差距，若要改變這種局面，應該搭建京津冀高校教育共同發(fā)展的機制，將三地音樂教育中的優(yōu)勢進行融合，通過京津冀一體化音樂教育探討會，就三地高校協(xié)作鋼琴專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀深入探究。

二、京津冀高校“協(xié)作鋼琴”專業(yè)設置的重要性

（一）“協(xié)作鋼琴”專業(yè)能夠培養(yǎng)學生的綜合能力素養(yǎng)

協(xié)作鋼琴是一種合作表演藝術，上臺前需要演奏者與其他器樂或聲樂一同練習音樂會曲目，并且要學習合作器樂或聲樂相關的知識，才能在合作表演中做到更好。然而大多數(shù)獨奏者或獨唱者都是從小獨自練習，向內關注，更多的精力用于詮釋自己所演奏或歌唱的音符，因此在與其他人進行最初的合作表演時，就會由于缺乏足夠的經驗而不能顧全大局。協(xié)作鋼琴專業(yè)課程的設置能夠幫助學生們提高協(xié)作技巧，領悟協(xié)作藝術。它不僅僅是對學生的技術的培訓，還是對學生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）“協(xié)作鋼琴”專業(yè)的設置符合社會發(fā)展需求

音樂品類的多樣化發(fā)展是人類進步的需求。從這個角度看，單一的樂器演奏在很大程度上已經不能滿足人們對聽覺藝術的多層次追求，因此，“協(xié)作鋼琴”專業(yè)的出現(xiàn)能夠使音樂的品類更加多樣化，滿足人們對音樂藝術的更高追求。

從就業(yè)角度上講，協(xié)作鋼琴專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)需求更為廣泛，學生在畢業(yè)之后有可能成為鋼琴藝術指導、歌劇伴奏、室內樂鋼琴家、助理指揮等等。由于職業(yè)方向的擴大，減輕了學生的就業(yè)壓力，也更符合社會發(fā)展的需要。

（三）“協(xié)作鋼琴”的發(fā)展具有跨時代意義

為了實現(xiàn)京津冀協(xié)作發(fā)展的有效性，需要三地根據(jù)自身的優(yōu)勢與音樂教育需求，對協(xié)作鋼琴專業(yè)進行優(yōu)良改革，京津冀三地院校需要相互支持，構建三地交流平臺，促進協(xié)作鋼琴專業(yè)的共同發(fā)展，為音樂教育的發(fā)展提供大批優(yōu)秀的人才。

河北大多數(shù)綜合類大學的音樂學院具有古典文學的優(yōu)勢，可以將中國古代器樂或聲樂樂譜與現(xiàn)代鋼琴伴奏結合在一起，創(chuàng)造出全新的音樂教育模式。而京津兩地的音樂專科院校的專業(yè)性和師資具有較強的優(yōu)勢，可以在專業(yè)優(yōu)勢與文化特點的基礎上共同研究適合不同地區(qū)的“協(xié)作鋼琴”專業(yè)發(fā)展前景與方向。如果能夠共同發(fā)揮區(qū)域間各自的特點，提高京津冀地區(qū)“協(xié)作鋼琴”人才的培養(yǎng)質量，必然會在全國高校音樂類的“鋼琴協(xié)作”教育模式上開啟典范，為社會培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的協(xié)作鋼琴家。

三、京津冀高校“協(xié)作鋼琴”音樂教育的合作

（一）京津冀高校“協(xié)作鋼琴”專業(yè)課程設置

筆者于2018年在美國加州州立大學北嶺分校做訪問學者期間研究發(fā)現(xiàn)，在美國大多數(shù)院校，即便是鋼琴表演專業(yè)的碩士研究生也必須要選修協(xié)作鋼琴課程和室內樂課程，如此一來，鋼琴學生在協(xié)作課上就得到了充分的協(xié)作技能鍛煉，而這樣的專業(yè)技能是學生們在步入工作崗位后的一項非常重要的專業(yè)能力。

在美國的很多音樂類院校，協(xié)作鋼琴課程主要以大班課模式進行，上課的參與課程的學生由鋼琴專業(yè)、聲樂專業(yè)以及其他器樂專業(yè)的學生構成，選課后再由協(xié)作鋼琴老師進行多次分組并規(guī)劃該學期內應完成的協(xié)奏作品。每名鋼琴學生基本可以在一個學期內分別與不同的器樂專業(yè)以及聲樂專業(yè)的學生進行配組完成協(xié)奏，每組學生也會根據(jù)各自的時間來商定每周課前的固定排練時間表。這不僅增強了音樂系各表演類專業(yè)的學生們的協(xié)作技能，還提高了學生們課后練習的趣味和積極性。國內高校完全可以借鑒與融合國外更加成熟的協(xié)作鋼琴專業(yè)課程的設置經驗，并根據(jù)國內“協(xié)作鋼琴”課程發(fā)展的實際情況，對各大學校的鋼琴專業(yè)課程配置進行創(chuàng)新。

（二）京津冀高校“協(xié)作鋼琴”教育的合作與發(fā)展

首先，“協(xié)作鋼琴”課程對教師的綜合能力要求更高，京津冀地區(qū)的高校需要整合師資力量，定期開展京津冀地區(qū)的音樂院校組織交流會，集中各院校教師的智慧，探討教學方案。其次，定期邀請“協(xié)作鋼琴”專家定期為師資力量相對薄弱的河北地區(qū)的高校教師組織培訓或講座。要加強京津冀高校協(xié)作鋼琴的發(fā)展，還要對協(xié)作鋼琴專業(yè)有一個準確而深入的了解，只有對協(xié)作鋼琴專業(yè)有充分的認識，才能夠設置針對式的教學方式，協(xié)作鋼琴專業(yè)的復雜性決定了學生和教師都需要付出加倍的努力才能更好的達到協(xié)作鋼琴藝術的水準。

在京津冀一體化協(xié)作發(fā)展的背景下，三地的協(xié)作鋼琴教師團隊應共同研究設立一個專業(yè)的教學方案，研究制定出具體的協(xié)奏曲目單，曲目的選擇不僅要盡可能的具有代表性，還應盡量通過演奏不同時期的協(xié)奏作品來提高學生們的協(xié)作技能，并定期以課堂小組模式進行以學生為主體的小型音樂會，以培養(yǎng)學生的團體協(xié)作能力和舞臺表演經驗。從而大大提高學生在步入社會之后的就業(yè)潛能和自身專業(yè)的實際應用能力。

四、結語

綜上所述，我國協(xié)作鋼琴事業(yè)的發(fā)展才剛剛起步，京津冀地區(qū)的多個音樂院系已經開始了教學模式的初步探索。如果能夠加強三地的合作教學，增強師資的交流與課堂模式的借鑒，那么在京津冀一體化的順流背景下，勢必能夠迎來京津冀地區(qū)“協(xié)作鋼琴”教育的春天！由此可見，京津冀地區(qū)音樂教育的長期合作不僅能夠推動協(xié)作鋼琴教育的發(fā)展，還能夠在教學資源的交流與融合下帶動全國協(xié)作鋼琴事業(yè)的建設。