淺析MOOC對高校鋼琴小組課教學的實踐意義

（云南民族大學藝術學院 650221）

一、MOOC對國內高校音樂教學的影響

MOOC 也稱慕課，全稱為Massive Open Online Course，中文意思是大規模開放性在線網絡課程。指利用互聯網和現代信息科學技術，使所有學習者經過注冊都可以通過網絡進行學習，觀看到自己感興趣的課程視頻，享受到優質的教學資源。MOOC教學模式突破了人數、空間、時間的限制，將學生的主觀能動性發揮到了極致，作為一種新的教學模式在國內外引起了廣泛關注和強烈反響，并對現代教育有著革命性的意義。

當前，國內校園數據網絡的普及和信息時代的科技成果加速了MOOC平臺的建設，使之越來越趨于穩定化。國內高校在公共選修課程中也大力推廣MOOC應用教學，而音樂類MOOC公共選修課卻相對較少，其來源主要是國內優質的網絡公開課和高校根據自身情況制作的網絡課程，課程內容以音樂鑒賞類、音樂史類和淺顯的音樂理論為主，雖然說，MOOC在國內高校音樂教育方面還處在發展初期，但其發展潛力使音樂教育方式有了更多的可能性。

音樂教學較其他學科，在音樂技能的培養方面，更傾向于“師徒”制式的知識傳授和經驗傳遞，因此，在專業音樂藝術院校的音樂表演教學中，“一對一”的小課形式在教學效果和教學質量上有著絕對的優勢和不可替代的地位。但是，由于近年高校音樂專業擴招、教育資源短缺等問題，我國高等音樂教學急需一種既能提高學生學習成效，發揮學生自主性又能降低教學成本的新型教學模式。MOOC教學的產生，既能實現以上教學目的又能體現以人文本的教學理念，對我國高等院校音樂教學模式的改革有著重大的意義。

二、高校鋼琴小組課教學現狀

（一）鋼琴小組課

鋼琴小組課是以傳統鋼琴演奏技能為教學內容，將兩個或多個鋼琴演奏程度、能力條件接近的學生編入同一教學小組，由一位鋼琴教師利用一臺鋼琴進行同步授課的一種課堂教學形式，適用于鋼琴程度較低的授課對象。實踐證明，鋼琴小組課在對提高教師工作效率和降低教育成本方面有一定成效，因此，是國內高校的非鋼琴表演專業所采用的一種較普遍的鋼琴教學形式。

（二）鋼琴小組課在教學中的局限性

1.理論知識的缺失

鋼琴課雖然屬于專業技能實踐類課程，更注重的是學生鋼琴演奏的能力的提高，但鋼琴演奏本身是一門系統性較強的學科，演奏水平的提高與音樂文化的修養息息相關，特別對于高校音樂專業的學生而言，畢業后可能面臨鋼琴基礎教學和音樂教育普及的工作，因此，音樂史、鋼琴演奏及鋼琴教學理論等方面的知識對他們是不可或缺的。由于鋼琴小組課課時有限，課堂上教師很難系統、詳盡的講授這些方面的內容，這無疑不利于學生演奏技術、教學能力和音樂素養的全面發展。

2.學生缺乏課堂實踐演奏時間

由于鋼琴小組課采取利用一臺鋼琴對多人授課的教學組織形式，顧及到授課人數及課堂時間，任課教師通常先采取抽檢的方式檢查學生作業，比如，抽查學生某個作業的演奏片段或抽查某幾個學生的演奏情況，再針對同組學生的共性問題進行集中講解、示范，一堂課上，每個學生接觸鋼琴的時間和完整演奏作品的機會并不多，因此，有礙于學生課堂實踐演奏的訓練和演奏能力的提高。

3.教學中難以顧及學生個人能力差異

同一鋼琴小組的學生雖然在鋼琴演奏程度和能力條件上接近，但由于每個學生的手指先天條件、音樂理解力、個性、心理素質等方面有所差異，同組內的學生在學習速度和知識接受程度上不會完全的一致，而任課教師為了完成整個小組的教學計劃，不可能就同一個知識點多次、反復的講解，為能力較弱的學生延遲整個小組的教學進度，這在一定程度上會導致一些理解能力較弱、心理素質較差但是比較勤奮的學生，因為學習進度和學習困難而產生自卑感和挫敗感。

4.曲目積累量受限，教學內容上“重技輕藝”。

鋼琴小組課適合針對初級演奏程度的學生授課，并要保證同組學生教學進度和教材的統一，這會使教師在作業選曲時，更多的是考慮大多數學生在難易度和作業量上的接受程度，而不能因學生的自身條件、個性特點來布置風格、體裁不同的曲目，也很難根據學生的悟性、能力提出不同的作品處理要求，這會導致以下問題：⑴學生曲目量掌握單一，影響他們作品量的積累和擴展，不利于學生對作品特點的把握及音樂風格的學習；⑵有礙于學生在個體演奏風格方面的形成和發展，違反“因材施教”的教育原則；⑶緊張的課堂時間、有限的課程設置讓教師將授課內容側重在音樂技能上，而忽略了音樂本身，割裂了音樂與技術的關系，導致鋼琴小組課重技輕藝的現象；⑷脫離音樂藝術的鋼琴學習，剩下的只有乏味、機械的技術訓練，影響學生對鋼琴學習的興趣，甚至會使他們因為重復、枯燥的彈奏技術在學習上感到吃力或產生倦怠感。

三、MOOC在鋼琴小組課教學中的價值與優勢

鋼琴演奏是一門實踐性、系統性非常強的學科，雖然MOOC教學目前還不能替代傳統的鋼琴課。但是MOOC教學的天然優勢在于不受空間和時間的約束，學生在課前、課后可以反復觀看MOOC視頻進行自主學習。因此，針對鋼琴小組課存在的局限性，可以將MOOC作為鋼琴小組課的補充教學手段，采用線上、線下混合式的鋼琴小組授課形式。此外，雖然鋼琴小組課針對的是鋼琴程度偏低的授課對象，但各地區高校生源情況和鋼琴小組間的鋼琴水平存在著差異，因此，需要任課教師根據本校學生實際情況和教學內容，自主研發和錄制鋼琴教學等級不同的網絡課程。比如，將學生按鋼琴演奏的程度分為入門、初、中級組別后，再根據不同組別制作內容不同的鋼琴MOOC教學視頻。

（一）填補學生理論知識的空缺

MOOC教學在理論課教學上有著絕對的優勢，所以完全可以填補鋼琴小組課理論知識的空缺，比如，將一些音樂基礎理論、鋼琴發展史、音樂流派研究等與課堂教學相關的內容制作成微視頻，或者，引入一些國內外高質量的網絡音樂公開課，通過多元協助的混合教學方式，為鋼琴小組課教學起到輔助、補充作用，夯實學生音樂和演奏理論方面的知識，全面提升他們的音樂素養。

（二）增加學生課堂演奏實踐的時間

大學生已經具備相應的理解和自學能力，能夠按照教師的要求進行自主學習。任課教師根據每個鋼琴小組的實際情況制定好教學計劃，研發、制作并上傳針對性較強MOOC教學微視頻，以便學生在課前通過校園網絡平臺提前預習，經過MOOC學習后，教師再對每組學生的實踐演奏進行課堂檢查，通過小組回課的完成質量了解他們對知識點的掌握程度，針對問題再進行必要的講解、示范、答疑解惑，這不但能使學生較快的發現問題，更會給學生留出更多的課堂實踐演奏時間，讓他們對知識的掌握更加得心應手，從而幫助學生快速掌握鋼琴彈奏技術，并對提高學生學習興趣有積極的推動作用。

（三）尊重學生個體差異，實現“有教無類”

任課教師將制作好的MOOC教學微視頻上傳到網絡學習平臺，不僅方便學生在線預習和課后鞏固復習，也為課堂上對知識掌握較慢的學生提供了課下反復觀摩學習的依據，這種教學方式極大優化了知識的傳遞方式，幫助學生重溫、吸收課堂上沒有領悟到的知識，再現課堂教學情景，真正達到整個鋼琴小組學生在教學進度、教學效果的同步和統一，尊重了學生的個體差異，實現了“有教無類”的教學原則。

（四）提高學生學習興趣，在教學上實現“技藝并重”

學生通過網絡平臺，除了能觀看到任課教師錄制的教學視頻外，還能接觸到更加豐富的音視頻資源，分享到大量的“大師課”和鋼琴家的演奏視頻。比如，在學習某個時期或某個作曲家的鋼琴作品時，教師可以提供、上傳一些適合學生觀看的名家授課視頻和優秀的鋼琴演奏視頻，讓同學進行觀摩學習，在了解同時代作曲家的不同作品或同作品的不同演奏版本的同時，對大量的音視頻資料及各個演奏者的演奏風格加以比對、研究，然后，任課教師就視頻觀摩情況和學生彈奏中的問題，在見面課上或者在網絡平臺上組織學生進行在線的分析和評論。MOOC教學在一定程度上可以緩解鋼琴小組課“重技輕藝”的現象：通過名家、名作的音視頻觀摩，在一定程度上擴展了學生的曲目積累量，有助于他們對作品特點的把握及音樂風格的學習；引導學生反思自己在鋼琴演奏學習中存在的問題，發現適合自己的演奏風格；增加學生學習的興趣；有助于打開了學生的藝術視野，提高了他們的音樂鑒賞力；有利于促進學生的批判性思維和創造性思維的發展。

四、對鋼琴小組課采用MOOC教學的建議

（一）組建鋼琴小組課的MOOC教學團隊

MOOC教學模式的引入，對高校鋼琴小組課的任課教師提出了新的挑戰和課題，這種新型的教學模式要求任課教師除了具備普通鋼琴教師應有的演奏能力和教學組織能力外，還需要具有較高的藝術修養及相應的MOOC制作能力及信息化處理技術，因此，需要建立起一個專門的課程教學團隊，一起探討教學方法、設計教學內容、完善鋼琴小組課MOOC教學的課程制作和設置，共同努力構建起合理的課程學習體系。

（二）利用現代社交平臺加強MOOC教學的師生交流互動

由于鋼琴小組課授課時間受限，鋼琴小組課通常都是概括指出同組學生們共性上的問題，不可能像“一對一”授課那樣和每個學生對學習中存在的問題進行深入、細致的探討和交流，也不能夠詳細的解答每個學生在課后練習及作品理解方面的困惑和問題，這可能會造成學生對知識掌握一知半解或模棱兩可的后果，影響他們的學習效果和質量；而MOOC相較于“面對面”的傳統課堂，在師生間的實時互動上還有所欠缺，為了更好的“粘合”鋼琴小組課和MOOC教學，增加師生、生生間的互動性和交流性，教師可以利用QQ群、微信群、微博等現代化的社交平臺為學生建立在線學習小組，將學習延伸到課堂之外，以鋼琴學習小組合作的形式展開學習活動并設定集中網絡在線討論環節，督促小組內或小組間的同學對學習疑問和學習心得相互交流、探討、互助。幫助學生快速提高專業應用能力和思考問題的能力，真正體現大學生主動、互動、自主、自覺、合作的小組學習的優勢。

（三）高質量的音視頻設備為MOOC教學提供硬件支撐

鋼琴小組課的MOOC教學視頻，需要將彈奏技巧、示范演奏、音樂處理等真實的課堂場景精確的呈現出來，比如，手指動作、身體姿態等需要做放大的局部特寫；作品技術難點、音樂表現等方面要重點講解分析、示范，以重現“面對面”的鋼琴課現場，這些都需要采用高質量的音視頻制作設備，以確保清晰地還原、重現任課教師在授課過程中的示范動作和聲音上的細節，為學生提供真實鋼琴課堂的學習場景體驗。

五、結語

綜上所述，筆者認為將MOOC教學模式引入到高校鋼琴小組課教學中是可行并具有推廣和普及價值的，但還存在很多需要改進和完善的環節。首先，不能簡單地模仿其他學科MOOC教學形式，要遵循鋼琴教學規律和小組授課的課程特點，通過MOOC的先進教育技術手段逐步推進、完善高校鋼琴小組課教學模式的改革；其次，要提供有力的音視頻攝制的硬件保障，提升教師團隊在電腦應用程序等相關軟件技術應用方面的能力，構建以MOOC為補充教學的鋼琴小組課混合式教學體系；最后，需加強教學中的交流互動環節，為學生創造活躍的學習交流氛圍，在線上與線下、教師與學生、學生與學生之間建立起不間斷的互動聯系，增進學生學習的興趣。

MOOC為高校鋼琴小組課教學注入了新的活力和全新的教學理念，在培養學生自主學習能力和學習成效方面有著重要的實踐意義，同時，也為鋼琴教育方法帶來了新的挑戰。目前，鋼琴MOOC教學還處在探索和發展階段，未來鋼琴小組課的MOOC教學還將面臨各種各樣的問題和困難，這需要所有高校鋼琴教師長期不懈的探索和努力，逐步建立更先進、更高效和更合理的高校鋼琴小組課教學體系。