新時代建筑類專業(yè)設計色彩課程教學的新探索

（蘇州科技大學 215000）

從建筑室內設計專業(yè)的課程體系構成情況來看，色彩構成課乃是其中的主干課程之一，該課的知識內容同本專業(yè)的核心課程密切相關，因而其通常被定義為本專業(yè)的基礎課程門類。而對于建筑、規(guī)劃專業(yè)的學生而言，其是否能夠系統(tǒng)地掌握好色彩構成知識，并能否將所學習到的知識在實際工作之中靈活運用，將直接決定其能否在工作中取得更好的業(yè)績。從設計色彩構成課的教學情況來看，盡管授課教師對于本門課程的價值以及對于學生日后從業(yè)的意義反復加以交代，但相當一部分學生對此卻沒有引起足夠的重視，認為學習本門課程的目的僅僅是能夠讓自己夯實繪畫創(chuàng)作基礎。由此便使得這些學生往往對創(chuàng)作內容費勁心思，但并沒有思考本門課程對于個人發(fā)展的重要意義所在。由此可以說，學生對于基礎課程的重視程度是不夠的。為此，本文將就新時代的建筑、規(guī)劃專業(yè)設計色彩課程教學展開探索。

一、建筑類專業(yè)設計色彩課程的教學目標

設計色彩是建立在一般色彩寫生基礎上的對新的寫生方式的一種探索，其教學目的是通過進行富有針對性或規(guī)定性的課題訓練，使學生了解和掌握色彩造型的基本原理和方法。在其過程中，可使學生較系統(tǒng)地認識和學習裝飾色彩造型在構圖、構形、構色以及在畫面構成方式、表現(xiàn)技巧、形式風格等方面的問題，以此強化繪畫寫生與藝術設計的相互關系，開拓其創(chuàng)意思維和想象力，并使學生將這些方法和技能運用到今后具體的藝術設計中，提高學生藝術設計的創(chuàng)造和表現(xiàn)能力。

二、傳統(tǒng)建筑類專業(yè)設計色彩課程現(xiàn)狀

在建筑專業(yè)課程體系當中，色彩類課程以其專業(yè)基礎課的特點占有一席之地。對于任何一名有志于從事建筑類設計的人員來說，其必須掌握扎實的色彩設計基礎，如此方才能夠確保其在日后的從業(yè)過程中游刃有余。諸多杰出的建筑設計人士，其不但是出色的設計人員，還是杰出的畫家。由此能夠看出，掌握系統(tǒng)的色彩繪畫技能對于建筑設計人員而言，有著極其關鍵的價值。在日新月異、社會快速發(fā)展的現(xiàn)階段，新的技術層出不窮，新的設計理念也逐漸被廣大建筑設計人員所接受和應用。在這一背景之下，傳統(tǒng)的色彩教學課程所存在的一些問題相繼暴露了出來。具體表現(xiàn)為，授課教師的教學理念以及授課教師所采取的教學模式同時代的發(fā)展進程表現(xiàn)出了一定的脫節(jié)，這樣便影響到學生色彩理解能力和應用能力的提高。有鑒于此，高校建筑設計專業(yè)教師必須對色彩課程教學模式加以更新，對以往的教學理念加以重塑，以達成對現(xiàn)代建筑類設計專業(yè)學生能力的有效培養(yǎng)。具體來說，還存在以下問題：第一，課程方向性需要微調，與專業(yè)結合不夠緊密，與其所服務的專業(yè)略顯脫節(jié)；第二，課程內容相對陳舊，不能充分滿足專業(yè)時代需要，建筑類設計專業(yè)學生在造型基礎“零起點”的情況下單一的進行寫生訓練，課時少，任務量大，所獲得的知識與能力是有限的，很難把靜物寫生及風景寫生與專業(yè)聯(lián)系起來，所學知識不能被直接應用；第三，傳統(tǒng)的教學模式不能使學生自主學習，學生處在被動學習的狀態(tài)上，學習積極性不高。

三、如何高效開展建筑類專業(yè)設計色彩課程

高效開展建筑類專業(yè)設計色彩課程，需要充分立足于專業(yè)，實現(xiàn)對學生專業(yè)技術能力的全面提升，借助項目教學法，實現(xiàn)學生對色彩課內容及學習主動性的切實提高，循序漸進，針對美術基礎薄弱的專業(yè)學生實施漸進式色彩課程教學，注意總結環(huán)節(jié)，采用鼓勵式教學，注重評價模式的創(chuàng)新。

1.充分立足于專業(yè)，實現(xiàn)對學生專業(yè)認識能力、技術能力的全面提升

從建筑類專業(yè)色彩課程服務范圍來看，其包括了建筑設計、城市規(guī)劃設計以及園林景觀設計等專業(yè)。通過設計色彩課程的教學，目的在于實現(xiàn)對學生設計水平的提高。有鑒于此，授課教師在授課過程當中應當把握好這樣一個要點，即，避免讓課程所教學淪為單純的繪畫教學活動，而是要實現(xiàn)同學生所在專業(yè)的充分結合。從課程教學的授課目標來看，授課教師應當使學生掌握正確的色彩認識及運用技巧，讓學生們實踐和總結多種色彩組合關系的審美經(jīng)驗，讓學生意識到設計色彩整體性原則的重要性。在室外設計色彩學習過程中，教師應當使學生意識到，必須確保色感同周邊環(huán)境實現(xiàn)有機融合，避免二者因色彩搭配不協(xié)調，而讓人產生突兀之感，諸如日光、林木、草地等。因此，教師可以采用思考教學，例如，“學習色彩的服務對象是什么”，要求學生圍繞這個問題進行思考分析，思考在建筑裝飾色彩過程中需要掌握哪些知識和技能，如：色彩的配置問題、構圖的比例問題等。使學生能夠真正主動參與到相關知識的學習過程之中，使學生的實踐能力得到系統(tǒng)的養(yǎng)成。

2.借助“階段性主題”教學法，實現(xiàn)對學生學習主動性的切實提高

在傳統(tǒng)的教學模式當中，因為授課教師的教學活動多數(shù)是按部就班的，故而極易會造成學產生懈怠情緒。為此，高校建筑專業(yè)教師應當借助階段性主題教學法組織教學。具體的做法是，授課教師應當結合教學大綱和教學進度，認真研讀和分析專業(yè)教材，在此基礎上，將課程中所涉及到教學內容分解為具體的主題模塊，并組織學生采取小組合作的模式對每一個主題模塊的內容進行探討和研究。在采取階段性主題教學模式的課堂當中，授課教師應當以輔導者和指導者的身份出現(xiàn)，學生擔負起自主知識探究的職責。教師也可以為學生安排社會調查和參觀學習的機會，使學生在學習過程中，將設計色彩審美經(jīng)驗、裝飾色彩規(guī)律與實際生活緊密結合，同時也強化了學生對本專業(yè)的進一步認識。可以說，借助這樣的授課教學模式，能夠讓學生的實踐能力得到增強，并且讓其學習活動更具目的性和主動性。

3.循序漸進，針對美術基礎薄弱的本專業(yè)學生實施漸進式色彩課程教學

結合目前色彩基礎課程授課教師教學理念滯后、授課效果不夠理想以及學生專業(yè)技能提高有限的問題，筆者認為應當從下述方面著手加以解決：

首先，重視理論知識的傳授，打好理論基礎，夯實理論知識。授課教師應當對學生進行系統(tǒng)的繪畫及裝飾色彩理論知識講解，組織學生對優(yōu)秀作品進行學習實踐，組織學生外出參與色彩寫生實踐活動，通過這些教學內容使學生的色彩繪畫基礎得到夯實。根據(jù)以往的教學實踐情況來看，借助對學生進行系統(tǒng)的繪畫色彩理論知識講解，組織學生對優(yōu)秀作品進行學習，能夠使學生在較短的時間之內掌握一定的色彩表達技巧，并領會色彩基礎知識，從而為學生下一步的學習奠定了扎實的基礎。應當指出的是，授課教師在為學生遴選優(yōu)秀作品時，不一定要選擇那些名家之作，而是應當遴選那些色調明快、色彩變化明確的作品，原因在于，這些作品對于學生而言，易于理解和接受。因而，通過組織學生對這些作品進行臨摹、分析練習，能夠達到較好的學習效果。通過組織學生外出參與色彩寫生實踐活動，這樣能夠讓學生實現(xiàn)對色彩的獨特領會。筆者曾經(jīng)和許多專業(yè)教師那樣減少這部分教學內容，結果便是導致學生色彩感覺表現(xiàn)出概念化的趨勢，在具體的色彩設計過程當中，習慣于用理論知識代替?zhèn)€人色彩感覺，如此便喪失了作業(yè)的生動性。

其次，注重以裝飾色彩構成為主要教學內容的深化。授課教師應適當借助裝飾色彩構成練習的方式，讓學生養(yǎng)成一定的色彩設計意識。具體而言，授課教師在進行教學過程中，應當避免相應的練習內容僅僅局限在二維空間范圍之中，而是應當按照建筑設計的特點，引導學生逐步實現(xiàn)從繪畫色彩到設計色彩的過渡，洞悉三維空間中色彩構成的內在規(guī)律，以此使學生的設計意識變得更為敏銳。結合教學實踐情況來看，當采取這樣的教學模式后，學生的創(chuàng)新思維得到了明顯的提高。

最后，實現(xiàn)以色彩表現(xiàn)為主的提高。授課教師在教學過程中應當注重對學生色彩表現(xiàn)力的有效培養(yǎng)，使學生能夠掌握不同的藝術表現(xiàn)技法，尤其注意引導個體學生找尋與探索真正適合自己的表達方式。在具體的教學過程中，授課教師應當注重對學生發(fā)散性思維的激發(fā)，使學生能夠找到對所要表達的內容最為精準的表現(xiàn)形式。需要授課教師加以注意的是，盡管絕大多數(shù)學生認為這部分教學趣味性十足，但教師同時也應當看到教學效果難以判定，因此授課教師要注重在教學過程中對學生進行細致的引導和啟發(fā)，以免造成本應學生探索最佳表現(xiàn)形式的過程淪為信手涂鴉的舉動。

4.注意總結環(huán)節(jié)，采用鼓勵式教學

學生在繪畫創(chuàng)作之后，難以發(fā)現(xiàn)自己繪畫情況的優(yōu)劣，因此，授課教師必須在學生作品上交完畢之后，采取定量分析與定性分析的方式，對學生作品的完成情況進行及時總結，以便幫助學生發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)作中存在的問題和不足，這樣便能夠使學生逐漸實現(xiàn)創(chuàng)作水平的提高。同時，授課教師還應當組織學生采取自評和互評的方式，讓學生能夠自由闡述自己在作品創(chuàng)作過程中所遇到的問題以及如何解決這些問題，這樣便達到了幫助學生相互交流的目的。教師總結是定性分析的重要環(huán)節(jié)，通過對學生平時作畫的觀察、了解，及時發(fā)現(xiàn)學生存在問題的共性與個性之處。選出具有代表性的作品進行講解，但決不以個人主觀偏見評判學生作品，采取鼓勵式教學，讓學生學會不斷改進，以此逐漸培養(yǎng)、積累學生獨立創(chuàng)造性思維。

5.注重評價模式的創(chuàng)新

授課教師在對學生進行學習評價時，不應當僅僅看到學生的不足，更應當通過評價活動，幫助學生發(fā)現(xiàn)其不足的成因，以便使學生在日后的學習過程中能夠加以改進。這就是說，授課教師應當將以往的結果評價改為過程評價，將評價活動的重心置于學生的學習過程之中，這樣將確保教學評價活動的客觀性和全面性。同時，授課教師在對學生進行評價時，不應當僅僅對學生的分數(shù)加以重視，更應當給予學生足夠的關心，使學生在學習過程中產生積極情感。在學生評價的具體實施過程中，特別是在學科教學中，教師不僅關注對學生知識和技能的評價，更要關注學生在學科學習中的學習過程、學習方法、對本學科的情感與態(tài)度等。授課教師應當結合學分制，制定立體化的評價機制，對學生進行多元化評價，并以此作為改進教學方法、轉變教學理念、提升教學效果的有效途徑。此外，授課教師在整個授課過程中應當引入階段性考核評價模式，以便在授課過程中及時實現(xiàn)對學生所暴露出來的色彩運用能力、色彩整合能力等相關問題的解決和應對，讓學生逐步得到提高，從而使學生的學習活動更具成效。

四、結語

以上，我們對建筑類設計色彩課程的教學目標和傳統(tǒng)建筑專業(yè)設計色彩課程現(xiàn)狀進行了探索，并對如何高效開展建筑類專業(yè)設計色彩課程進行了研究。其實，就色彩學習本身而言，對設計師來說應該是伴隨一生的功課，只是對于建筑類設計師來說，應該更加偏向空間與色彩關系上的運用，有針對性地進行學習，特別是集中在二維與三維之間的色彩思維轉換練習，因為空間是面的圍合。因此，在建筑類專業(yè)的色彩課程中，教師還應該有針對性地給予重視。