美國研究生教育的改革及啟示

郝國強

（廣西民族大學，南寧 530006）

HAO Guo-qiang

(Guangxi University for Nationalities,Nanning 530006,China)

1 引言

美國擁有目前世界上最發達的高等教育體系和領先的研究生教育模式，其先進的教育理念和制度值得我們學習和借鑒。一些學者從不同的角度研究美國研究生教育，代表性的有：王永盛對比了中美兩國研究生教育發展的差異，認為國內研究生教育的課程設置相對陳舊，未能適應社會發展的需要[1]。張建功則從系統理論視角研究了美國專業學位研究生教育的學位結構，提出國內研究生教育需要建立學位體系、滿足社會需求、豐富學位類型等對策建議[2]。袁銳鍔等介紹了英美研究生教育改革與發展趨勢，重點介紹了質量管理規范化、課程內容綜合化、招生范圍擴大化等具體做法[3]。許邁進重點分析了美國研究生教育模式的特征，提出了院系縱向培養結構的優勢以及以質量為導向的培養方法等[4]。

本文一方面采用歷時性的視角，縱觀美國研究生教育的歷史經驗教訓，另一方面則關注目前美國研究生教育的改革舉措,及其對于中國的研究生教育的啟示。

2 美國研究生素質教育的發展、現狀及特征

約翰·霍普金斯大學是美國歷史上第一個以培養研究生為主的大學，它于1876年正式成立，也是美國最早從事高深學術研究的私立高等學校，創立了一種新型的研究生教育形式——研究生院，標志著現代研究生教育的形成。1900年，在約翰·霍普金斯、伯克利、芝加哥、哈佛和哥倫比亞這5所大學的校長倡導下，當時美國的14所能夠授予博士學位的大學才成立了全美大學聯盟（Association of American Univerisities）。在美國高等教育發展的過程中，吉爾曼、艾略特等教育家將通才教育與專業教育相結合，將大學由“以教為主”轉變為“以學為主”，大大提升了美國大學教育水平。美國結合本科階段的通才教育，以及研究生階段的專才教育，為每個學生打造一個量身定制的、完整的教育過程。

經過100年的發展，到20世紀70年代美國的研究生人數達到90.28萬，80年代后期達到150萬，90年代初達到210萬。1968年研究生與本科生的比例為1∶6.8，1995年為1∶5.9，隨后一些著名大學研究生與本科生比例達到1∶1，如哈佛、耶魯、斯坦福。然而，美國不僅培養了規模巨大的研究生群體，還培養了質量卓越的高素質人才，這要得益于美國完善的教育培養過程和保障機制。美國的研究生學位體系較為清晰，培養類型多樣，基本上可分為三大類：學術性學位、專業性學位和第一專業學位（First-professional degree）。第一專業學位也稱為職業博士（Professional doctorate），其培養目標是指向完成一定課程學習之后的職業實踐，反映的是高層次的職業水準，比如醫學博士學位、教育博士、法律博士等[5]。第一專業學位與專業性學位區別在于：前者是從事特定職業的先決條件。另外，碩士學位還可分為論文型和非論文型。非論文型碩士需要修更多的課程來取代研究和論文。

經過多年的發展，美國研究生教育形成了一套成熟的培養模式，其典型特征如下：首先，與德國講座制的學徒式研究生教育模式不同，美國采用與本科教育聯系緊密的院系縱向層級結構的專業式研究生教育模式。這種模式既可以在學院或學校高度統籌資源，很好地將教學與科研結合起來。將導師制與集體培養授課相結合，豐富傳統單一的師徒制培養模式。其次，以質量為導向的培養模式。在本科生階段通才教育的基礎上結合研究生教育的專才教育，注重培養科研創新與服務社會的能力，在科學理性主義與實用主義之間取得平衡。著名華人物理學家楊振寧在美幾十年的教學科研生涯中，總共只帶了十幾個博士研究生，只有找到了一個創新的研究方向和課題，才招收博士生來共同研究。這一方面說明楊振寧教授要求之嚴格，另一方面也說明美國研究生教育以質量為導向的培養原則。

3 美國研究生教育的改革

進入20世紀后，美國研究生教育一直處于領先地位，但近年來開始出現了下滑，其中一個表現是美國在國際教育市場中的份額一直在減少。在全球化的大背景下，世界各國的軟實力較量越來越表現為高科技與知識經濟的較量。歐洲和亞洲把研究生教育當作經濟發展的重要組成部分進行投資，個別國家培養的博士生數量已經超過美國，尤其是在自然科學和工程領域。由美國研究生院聯合會（Council of Graduate Schools，CGS）和教育考試服務中心（ETS）共同牽頭成立的“研究生教育未來委員會”（Commission on the Future of Graduate Education）成立于2009年6月，擁有19名來自國際知名企業和相關高校的專家，其使命在于研究21世紀美國研究生教育在全球化競爭的背景下如何保持領先地位。2010年4月，委員會發布了一份具有里程碑意義的報告《前方的路：美國研究生教 育 的 未 來》（The Path Forward：The Future of Graduate Education in the United States），從社會、經濟和政治的角度分析了美國研究生教育的現狀和未來發展方向，認為研究生教育必須成為國家創新戰略的重要組成部分，從而保持美國的創新優勢和核心競爭力[6]。也有學者指出，美國研究生教育存在不少問題：研究生特別是博士生的培養重心轉向為高校準備和提供師資，甚至被稱為“偽裝的師范學院”；完成學位論文的時間普遍延長，人文博士學位的獲得時間從四五年延長到了平均9年；輟學率不斷上升，甚至高達50%；研究生培養過程中未充分考慮到職業需求，未能對應未來的職業生涯，等等。由此，美國開始意識到必須增加研究生培養的數量與質量，從而保持自身的優勢。

針對現存問題，美國教育界采取了一系列的教育改革和對策：

首先，從世界范圍內招收優質生源。美國有著世界最廣泛的生源。美國以其優質的教育資源和開放自由的教學理念吸引了來自世界各地的學生。美國在校研究生中，外國留學生大約占40%，外籍教師也占了相當大的比例。高質量的生源和師資力量與高質量的教育水平形成了良性的互動循環，使得美國的研究生教育保持著世界領先的地位。此外，生源結構也發生了諸多變化，少數族裔、女性及非傳統學生在研究生教育中所占的比例越來越高。

其次，保持優質的師資和待遇上吸引著一批高水平的研究生導師，很多導師是學科領域的世界學術權威，讓研究生能夠迅速接觸學術前沿；美國的研究生培養有著強烈的科研傳統，研究生可以在重要的科研項目中提高自身的研究精神和理論深度；在培養方式上，研討課和研討會對于培養研究生的創新和批判能力具有積極的作用；美國的研究生教育十分注重學校與外界之間的聯系與合作，包括企業、政府、學校三方之間的交流，也包括校際、國際交流，保持十分開放的研究氛圍。

再次，完善研究生教育評估機制。美國研究生教育質量評估的標準和評估主體是多樣性的，包括政府、高校、學術機構、新聞媒體等，其中，以民間認證機構為主體的第三方力量占主導地位。民間機構如CORPA（高等教育評估認可委員會）和CHEA（高等教育認證委員會）等組織成員開展教育評估活動，并且得到美國教育部和聯邦政府及其社會的廣泛認可，甚至可以成為政府對院校進行經費分配的依據。美國高校一般要根據一套專門的評價程序進行周期性的自我評估，提交自評報告。由于研究生培養過程以院校和教授等學術人員為主導，享有很大的自由權，因此各大學的研究生質量自我評估建立在院系自我評價的基礎之上。美國政府并非評估的重要主體，但對于加州大學這樣的公立大學而言，政府依然掌握著重要的財政大權，而經費的審核劃撥主要根據教育質量的評估和鑒定結果來定，因此政府也間接起到了監督研究生教育質量的作用。與此同時，學術機構如美國國家研究理事會也曾對美國大學博士學位授權點進行過評估并公布排名結果，享有較大的影響力。新聞媒體也經常組織力量進行全國性的大學和研究生院的評估，公布某些學科專業領域的排名和院校排名。由此可見，美國研究生教育質量評估是多標準全方位開放的，且制度化經常性展開的。高校研究生教育受到多方主體的共同監督和審核，競爭的活力一定程度上保證了教育質量。

此外，還有一些具體的做法和措施。不少大學嘗試分設學術博士與專業博士，構成了博士生教育的“雙軌模式”，一定程度上緩解了對于應用型高級人才需求的矛盾。拓寬研究生的就業選擇，包括教學科研機構的學術工作、學術圈內的行蹤工作、企事業單位等，并建議公布歷屆博士生的就業情況，并從研究生入學開始加強就業教育，為他們提供咨詢和實習機會等。

4 借鑒與啟示

中國經濟的快速發展對各行各業的專業人才需求旺盛，承擔社會服務與科研創新功能的研究生教育的規模也不斷擴大，取得成績的同時也暴露出一些培養理念和模式上的問題。學習和借鑒美國研究生教育改革的經驗，對我們具有重要意義：

首先，由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，改革課程內容，設置核心課程群，兼容不同就業需求的學生，拓寬學生的就業選擇。

其次，不斷完善學術博士和專業博士的“雙軌制”，調整學術型學位與專業學位的比例，滿足社會對于應用型高級人才的需求。

再次，建立相對開放多維的評估體系，聯合政府、學術機構、民間認證機構和高校等主體，從而形成多方監督、高校自我檢查和公開競爭的多維格局，確保研究生教育質量的穩定。

最后，要配合國家“一帶一路”等倡議，在全球范圍內吸收優秀生源，在提升教育整體水平的同時擴大中國研究生教育的影響力和知名度。