應用型本科大學數字媒體技術專業實踐類課程建設研究

韓坤，高勝男，李欣

（河北科技師范學院，河北 秦皇島066004）

1 應用型本科大學的建設背景

近年來，黨中央、國務院陸續推出推動本科高校向應用型轉變的相關政策，實現教育領域人才供給側的結構性改革。2014 年3 月，我國教育部改革方向已經明確：全國部分普通本科高等院校將逐步向應用技術型大學轉變，轉型的大學本科院校正好占高校總數的50%。《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》中部署了推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變的目標。《國家職業教育改革實施方案》明確了“一大批普通本科高等學校向應用型轉變”的工作方案。

為了確保應用型本科大學建設的順利推進，教育部從頂層設計、試點院校選拔、教育資源投入、產教融合對接等多種方式促進地方高校轉型發展進程。

2 數字媒體技術專業應用型人才培養的現狀和需求

數字媒體產業是新興產業，行業有望成為國民經濟的重要支柱行業，有廣闊的發展前景。截至2018 年1 月，全球互聯網用戶數量已經超過40 億，《中國互聯網發展報告2018》藍皮書指出2017 年中國數字經濟總量達27.2 萬億元，數字經濟對GDP 增長貢獻率達55%，數字創意產業隨之迅猛發展起來。數字創意產業發展的目的是促進經濟轉型，實現供給側結構性改革，涌現出大批平臺型、內容型、服務型、技術服務型公司，數字媒體技術專業人才的需求旺盛。

數字媒體技術是國家高等教育專業目錄中的計算機學科新興專業，是數字創意產業升級換代的必然產物。目前國內開設數字媒體技術專業的高校并不普遍，可參考借鑒的實踐類課程建設方案并不多。數字媒體專業主要以影視、動畫、圖形、聲音等為主要技術支撐，實現信息的數字化和多媒體表達。數字媒體行業的快速發展需要大量兼具理論基礎、藝術修養和創作能力的應用型人才，對人才的綜合素質和動手能力要求較高。

當前，數字創意產業發展迅猛，對專業人才的需求表現在幾個方面：數字創意人才缺乏；游戲人才需求持續旺盛；動漫人才質量有待提升；影視行業人才競爭激烈；新媒體融合人才缺失。數字創意產業屬于文化創意產業范疇，對數字媒體技術人才要求較高，應用型本科大學在實現數字媒體技術人才培養數量提升的同時更應該注重人才文化素養和藝術修養的培養，從而提高人才的綜合素質。

3 數字媒體技術專業實踐類課程建設方案

3.1 應用型本科大學數字媒體技術專業人才培養的總體目標

①數字媒體技術專業人才培養要符合國家創新性發展對人才的要求。②符合區域經濟發展的需要，為區域經濟發展提供文創動力和智力支持。③符合數字創意產業發展的需要，為行業提供持久人才支持。④具有扎實的理論基礎和較強的應用能力。⑤具有較高的文化素養、藝術修養和審美能力。⑥具有國際化視野和團隊合作能力。⑦具有較強的專業能力、職業能力和創新能力。

3.2 重構實踐類課程體系內核

根據數字媒體技術專業人才培養的總體目標，應用型人才培養更注重人才的應用能力兼具綜合素養的提升，培養學生的操作技能、藝術感受能力和表達力，重點需要實踐類課程體系的內核重構。重構圍繞培養方案中的認知實習、技能訓練、課程設計、校外實習和畢業設計等實踐環節課程的建設，包括教學目標的確定、實踐課程方案的制定、過程的實施和監控、學生的考核等相關環節展開。實踐類課程體系的內核重構的總體方案如下。

3.2.1 實踐類課程體系全學程任務驅動

采用導師制的方法，從學生入學起，對學生進行職業生涯引導，引導制定職業發展規劃，隨著年級的增長和專業技能的提升，不斷地對發展目標進行修正，逐漸明確學生本人的全學程任務目標。在實踐課的教學過程中，教師指導學生循序漸進地根據本人的全學程任務目標完成實踐課程。

比如，通過認知實習，學生了解到數字創意產業的就業途徑包括：各級廣播電視臺、新媒體單位、游戲制作公司、影視制作單位和動畫制作單位等，了解到未來職業方向包括：策劃、動畫師、游戲美工、特效師、影視剪輯師、模型材質師、平面設計師、教育工作者和培訓師等。學生對行業領域有了初步的認識后，導師引導學生根據個人的興趣愛好和特長，選擇未來的職業生涯方向并制定發展規劃，明確全學程的任務目標，在今后的實踐課教學中圍繞其職業方向設定任務驅動。比如對于選擇動畫師的學生，導師引導其在技能訓練、課程設計、校外實習和畢業設計環節中，逐步完成故事梗概設計、原畫設計、動畫設計和畢業設計，在其實習過程中，針對動畫企業選擇實習單位，從而實現全學程的任務驅動。

學生在全學程的任務驅動的實踐教學中，有明確的發展目標定位，圍繞職業生涯定制應用技能培養方案，由淺入深、由簡入繁地引導學生完成全學程的實踐類課程的學習，做到有的放矢。

3.2.2 實踐類課程項目驅動

教師在實踐類課程教學設計中，利用“金課”的網絡平臺實現翻轉課堂，通過項目驅動貫穿課前、課中、課后的學習環節，鼓勵學生在做中學，引導學生不斷地積累經驗，反思和總結，提升學習體驗和應用技能。

3.2.3 競賽置換實踐類課程項目

在國家倡導“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，通過鼓勵學生參加校內、校外的各項學科競賽活動，提升學生的應用技能和創新能力。競賽的類型主要有綜合性競賽和專業性競賽。比如，中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和中國大學生創業計劃競賽、各級各類電影節和微電影大賽、大學生廣告設計大賽和大學生動漫大賽等，在行業領域有很高的認可度和影響力。學生通過參賽，在探索、研究和實踐的過程中培養了專業能力；在團隊協作的過程中培養了職業心態、分析與解決問題的能力和執行力，提高了職業能力；在競賽作品的設計和創作過程中，提高了創新創業能力。實踐類課程在項目驅動設計時，圍繞競賽主題設定項目驅動內容，根據競賽參賽情況和獲獎結果置換學分和績點，為一專多能的創新型人才開辟最大的發揮聰明才智的空間。

3.2.4 產教融合的實踐類課程建設

在應用型本科大學建設背景下，國家對高校轉型改革進行了頂層設計，提出了本科高校轉型發展的主要任務、配套政策和推進機制，為應用型本科高校發展指明了發展方向。先后出臺了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36 號）、《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95 號）等相關文件，多次召開產學合作協同育人項目對接會為高校和企業搭建溝通交流的平臺，支持產教融合向更深、更廣的方向進行。

產教融合的實踐類課程建設主要包括以下方面：按照產教融合企業實際應用需求開設實習實訓項目；通過產教融合對接數字媒體相關產業，引進產業真實項目作為實習、實訓內容或頂崗實習項目；引進企業優質師資作為校內導師，參與到實踐課程體系的建設和教學；建設產教融合創新基地，引進企業創業資金，實現學生優質創新創業項目的孵化；創辦產業學院或者冠名班，以企業標準定制實踐課程體系建設。

4 結語

論文明確了應用型本科大學背景下數字媒體技術專業人才培養目標，通過實踐類課程的內核重構實現應用型人才培養的改革。采用全學程任務驅動模式引導學生明確職業生涯規劃和定位。采用項目驅動和競賽驅動的雙驅動模式構建實踐類課程內容。通過產教融合引進企業需求實現實踐類課程體系建設，通過引進企業項目、導師和資金促進學生創新創業項目的孵化，完善實踐類課程的教學方法和模式建設。通過應用型本科大學數字媒體技術專業實踐類課程建設，實現培養基礎理論扎實、知識結構合理、應用能力強的復合型專門人才。