當代大學生責任感教育探析

溫茹

（內蒙古大學創業學院，呼和浩特 010070）

1 引言

當代大學生是中國特色社會主義事業的接班人，也是中華民族復興的重要力量，更是西方敵對勢力“和平演變”的主要對象。黨的十八大報告中指出，“全面實施素質教育，深化教育理念綜合改革，著力提高教育質量，培育學生社會責任感、創新精神、實踐能力”。首次明確了責任感教育的重要性和迫切性。

2 當代大學生責任感教育的重要意義

①大學生責任感教育是推動中國特色社會主義事業發展的客觀要求。當代大學生對實現中華民族偉大復興、推動中國社會主義經濟社會全面發展、抵抗西方“和平演變”都至關重要。大學生責任感教育事關國家的興旺、民族的發展和社會的安定，要以“為誰培養人”“培養什么人”和“怎么培養人”的問題為出發點和落腳點，才能不斷推動中國特色社會主義事業向前發展。

②大學生責任感教育是提升民族素質、促進社會和諧發展的重要內容。人具有自然屬性和社會屬性，而社會屬性是人的本質屬性。因此，加強大學生責任感教育，培育大學生塑造健全的人格，是其走向社會、實現自身價值的重要條件，也是提高中華民族整體素質、促進經濟社會和諧發展的重要推動力。

③大學生責任感教育是培育大學生全面發展的根本要素。馬克思的人本觀將人的全面發展和社會的整體發展有機統一起來，強調主體性和社會性的有機統一。我國《公民道德建設實施綱要》指出，“堅持尊重個人合法權益與承擔社會責任相統一，引導每個公民積極承擔自己應盡的社會責任”，這就要求大學生在全面發展的基礎上，為了國家、社會和個人利益的實現必須履行一定的責任和義務，承擔相應的責任。

3 當代大學生責任感教育存在的問題

3.1 國家方針不明

長期以來，我國在教育領域出臺的方針沒有系統地提出將學生的責任感教育貫穿于學生成長的始終，使得大學生在步入社會后缺乏應有的責任擔當。

3.2 社會倡導不足

隨著我國改革開放的不斷深入，在中西方多元化思潮的影響下，社會上出現了許多有悖于社會主義核心價值觀的思想，一些不良的甚至是惡毒的輿論在一定程度上誤導了學生世界觀、人生觀和價值觀，致使越來越多的大學生將物質利益至上、個人權利最大化視為衡量標準和行動根因，從而導致了大學生責任感的缺失。

3.3 家庭教養缺失

家庭是一個人成長的港灣，父母是教育的第一責任人。當代大學生大部分來自于獨生子女家庭，良好的家庭環境和優越的物質基礎，加之父輩們的嬌生慣養，使得其從小就很少自己承擔責任去思考和做事；在“望子成龍”，追求“高分數”和“高大上”的功利思想的影響下，經歷的挫折較少，關心他人不夠、關注它事不足，在這樣的家庭教育環境下，責任感教育更是嚴重缺失。

3.4 學校教育缺位

當前，我國的教育體制還沒有完全從應試教育轉型為素質教育，中小學教育階段大部分還是強化學生的書本知識，忽略學生的品德修養、獨立思考和實踐的能力。大學教育階段，主要強調學生的專業性和實操性，德育教育更因學生都已成年而被忽略，學生對人對事熱情不高、主動性不強、責任意識淡薄的問題很是突出。1998年，聯合國教科文組織在巴黎召開首次世界高等教育大會，明確提出“高等教育首先要培養高素質的畢業生和負責的公民”，強調了“社會責任感應該成為高等教育體系中不可分割的一部分”[1]。

3.5 個人意識懈怠

當代大學生心理尚未完全成熟，較易受環境和群體的影響，認知水平參差不齊，部分學生明辨是非能力較差，被誤導和被選擇之事時有發生。從責任意識上看，有些學生出現了“熱情不高”“興趣不濃”“勇氣不足”的問題，從思想上就對責任意識產生懈怠甚至是排斥情緒。

4 當代大學生責任感教育的路徑選擇

①國家層面宏觀規劃、制定系統的責任感教育體系。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》強調指出，在促進學生的全面發展中，要著力培養學生服務國家、服務人民的社會責任感。國家教育相關部門要宏觀規劃，從整體上構建我國公民的責任感教育的思想體系，從幼兒園到大學，將責任感教育貫穿始末，做到書面教育與實踐教育相結合、個人發展與責任擔當相統一。

②社會層面倡導風尚、注重責任感教育的引領。人的本質屬性是社會屬性，人的本質在其現實性上是一切社會關系的總和。社會生活的交往和交往關系構成了人本身的社會屬性，而社會責任感的形成實質上是人的社會化的過程。全社會要努力營造風清氣正、敢于創新、勇于擔當的良好風尚，積極吸納大學生參與各種實踐活動，在實踐活動中將責任擔當內化于心，外化于行。

③學校層面立德樹人、將責任感教育貫穿教育的全過程。學校教育是公民教育的提升階段。大學生責任感的培育是新時期立德樹人這一教育根本任務的內在要求和具體體現。高等院校要改變只依賴思想政治理論課課堂教育的傳統方式，完善學生責任感教育體制，做到課上、課下相結合，理論與實踐相統一，將責任感教育作為一門完整的、系統課程貫穿于專業課和實踐課教育的始終[2]。構建一支穩定的德育教師隊伍，強化教師的言傳身教、引領示范作用。利用實踐基地，增強學生服務國家、服務社會的責任擔當意識[3]。

④家庭層面率先垂范、做好“入情”之事。父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止對孩子觀念態度和行為規范有著直接的影響。因此，父母首先要在生活中率先垂范積極兌現承諾、履行責任擔當，把握微觀細節對孩子責任感意識潛移默化的影響。其次，父母多帶孩子參與公益實踐活動，讓孩子在實踐中認識社會、了解社會。最后，鼓勵孩子主動參加志愿者服務活動，將責任擔當外化于行，踐行于實。

⑤個人層面提高認識、主動擔當、勇于作為。《論語》學而篇中提到“弟子，入則孝，出則悌，謹而言，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學文”。這句話明確指出了一個人從小要在尊重他人、有責任擔當的基礎上再學習文獻提升自己的學識。馬克思、恩格斯在《德意志意識形態》中也指出，“作為特定的人，現實的人，你就有規定，就有使命，就有任務，至于你是否意識到這一點，那是無所謂的，這個任務是由于你的需要及其與現存世界的聯系而產生的”。因此，每一個人的責任是客觀存在的，這種責任意識是內化于心的，進而變成自身的強大的精神動力，指引著自身完成此生的使命和任務。大學生應該不斷提高自己的責任意識，將自身置于國家、社會的大熔爐之中，在實踐基礎上實現個人發展與社會進步的和諧統一。