基于大數據時代高校會計專業教學改革創新研究

王晶

（無錫太湖學院，江蘇 無錫214000）

1 引言

隨著我國經濟發展越來越快，在當前大數據時代背景之下，各行各業對應用型以及高素質人才方面的需求越來越大，高校的會計專業需要擔負起培養實用型人才的任務，及時對教育觀念進行轉變，深入改革創新，對培養學生管理能力和動手能力方面給予高度重視，同時，優化和創新課程設置，進一步推動學生的數據素養提高和整體發展[1]。因此，本文在當前大數據時代背景下，總結和分析了高校會計專業教學過程中存在的問題，并且提出了高校會計專業教學改革的創新路徑，以期為相關工作的開展提供參考。

2 大數據時代下高校會計專業教學過程中存在的問題

教學的中心放到財務會計等專業的理論課程教學過程中，這與當前大數據時代下的基本要求相違背[2]。在與數據有關的實踐課程內，主要教學方法是使用搜索引擎和查詢在線數據庫等，沒有對非結構化數據進行詳細講解的課程。在課程時間安排方面，通常純理論講授的課程所占的課時較多，進而造成學生的積極性比較低，動手能力和實踐能力都得不到迅速提高[3]。第二，在一些高校當中，會計教學過程當中，主要應用初級的多媒體以及紙質教學的手段，多數資料都是在課程資源網站內獲得，其存在時效性比較差的缺點，并且內容不夠全面和合理。在教學組織上，應用了傳統硬性教學手段，不能充分發揮現代化科學技術的優點，其案例比較陳舊，不能提高會計專業的教學效率。

2.2 教師數據素養比較差

2.1 教學模式較為陳舊

目前，多數高校在會計專業教學過程當中存在著不同程度的教學模式陳舊的問題，其主要表現在以下幾個方面：第一，課程設置方面不科學。對一些高校而言，在會計專業的課程設置過程當中，主要應用了“重理論而輕實踐”教學方法，將

在傳統會計教育理念內，主要目標是培養負責日常會計核算的工作人員，面對目前呈爆炸式增長的信息，學生在進入工作之后將無從著手，不能高效地應用現代技術來收集、分析以及整理量比較大的數據。除此之外，高校也需要進一步提高會計專業教師的數據素養。現階段，在高校當中，一般情況下教師接受的為傳統會計教育，所以對非結構化數據還不敏感，不能對新興事物進行有效地掌握以及應用。在這個基礎之上，培養的會計專業學生將不能和時代發展需求相適應[4]。

2.3 教學基礎設施不健全

目前，對于一些高校的會計專業基礎設施來說還不健全，建設還不到位，例如，實驗室數量不多，僅能滿足部分會計電算化教學的基本需求，在配置計算機軟件方面也僅僅為一般財務軟件。除此之外，軟件不能得到及時更新，不能和實際工作崗位進行有效地對接。不僅如此，在高校當中，使用的常規軟件僅能為少量結構性數據的核算提供支持，對比較大的非結構性數據而言，在數據的調用以及挖掘上都存在比較大的不足。

3 大數據時代下高校會計教育改革措施分析

3.1 強化培養學生的實踐技能

現階段，多數高校比較重視會計專業學生的理論掌握度，同時，應用了多種方法來檢驗其接受和掌握的能力，然而對學生的實踐技能掌握情況的檢驗并不全面、嚴格。在當前大數據時代背景之下，不僅需要會計人員具有比較全面的理論知識，還需要具有比較強的實踐技能。學生能夠將學到的知識靈活地應用到崗位中，進而大大提升學生的實踐動手操作能力。對會計專業而言，其有著實踐性強的特點，對學生實踐能力的培養具有重要的意義。因此，會計專業教師在對教學方案以及教學大綱進行制定時，就需要將提高學生實踐能力放到比較高的位置，同時，應用豐富多樣的手段考核學生的技能掌握情況。這樣不僅能夠讓學生充分地掌握會計知識，還可以對教師教學效果進行檢驗。所以在當前大數據時代背景下，教師需要強化培養學生的實踐技能，并且進行教學改革，讓其可以積累大量的經驗，為未來進入工作崗位奠定基礎。

3.2 培養實戰型會計人才

在傳統高校的會計專業教學過程當中，往往存在輕管理重核算的現象，進而造成了會計人員培養和企業真實需求的不匹配。因此，高校需要仔細進行總結和反思，在會計專業的教學改革過程中，對學生進行綜合管理，不應局限于對會計核算的教學。

綜合管理是指在傳統會計管理教學的前提下，將經濟整體發展預測以及質量管理等融入進去，讓學生不僅是對財務數據核算進行學習，而是得到比較全面的知識，建立健全知識系統。在會計工作過程當中，核算的管理以及監督是重要的構成內容。在大數據時代下，企業要對當前的運營狀況進行科學掌握，同時，對今后的發展趨勢進行科學分析。這就需要會計人員有著調控能力以及預測能力，為管理人員提供強有力的數據支持。因此，高校需要適應時代發展的趨勢，結合時代需要進行教學改革，讓學生在整合管理模式當中進行學習，與企業實際需求相匹配。

3.3 合理設置會計課程

會計學科教學活動是以課程作為載體，課程設置是否科學直接影響著教學的效果和質量。在當前的大數據時代，課程設置需要充分體現創新性以及客觀性。在會計專業教學過程當中，需要應用互聯網思維，創新以及轉變傳統的課程教授方法，與互聯網技術不斷發展的要求相契合。在當前大數據時代下，高校應利用“互聯網+”平臺的手段優化課程教育模式，實現資源的共享。有效的利用這個平臺不僅可以激發傳統行業活力，還能夠實現與創新創業教育的有機結合。通過應用互聯網技術，更好地整合線上和線下資源，利用整合不同資源的優勢，形成有著本校特色的會計專業教育，給教育業帶來改革新思路。

4 大數據時代下高校會計教育的創新路徑

4.1 提高教師的數據素養

在當前大數據時代的背景下，高校以及教師都需要對思想觀念進行轉變，教學以培養會計核算能力為主，科學技術掌握為輔，培養比較多可以為社會服務的人才。除此之外，還需要提高教師團隊的數據素養。第一，定期進行會計教師團隊的科研活動，大大提升教師科研能力，大力鼓勵教師的跨領域以及跨機構的研究，教師間需要分享各自的資源以及經驗，相互幫助、相互學習，同時，增強以云計算為基礎的數據素養高的師資力量。第二，構建完善的評估機制，考核教師各方面的能力。將云計算資源以及技術融入教學活動內，進而有效地結合大數據和云計算技術，不斷改革創新教學的方法，進一步推動會計專業的持續健康發展。

4.2 構建會計教育云平臺

在SPI結構基礎之上，云計算能夠利用私有云、共有云以及混合云進行布置，為用戶帶來網絡、金融以及性能較高的計算服務。建立私有云需要投入比較高的成本，對多數高校而言都不能夠實現，所以高校能夠利用混合云布置和實現云計算當中的有關功能。從目前的教育業發展情況來分析，建立云會計平臺是高校會計專業發展的必然趨勢。應用云平臺可以讓會計專業購買到需要的云計算在線服務。利用供應商所提供的服務器，有效開發會計教育網絡應用程序。在確保信息穩定的前提下，與云計算系統相互連接，進而實現數據的共享。基于教學需求，云計算教育平臺應含有以下幾個方面的內容：會計數據系統、移動的終端系統、會計教學系統。下面分別對這幾個內容進行介紹。

4.2.1 會計數據系統

在系統內，全部數據來源于教學過程當中出現的數據，同時，還包含企業在云會計平臺內保存的共享數據，其能夠在確保商業信息安全的前提下，將企業數據轉移到學校數據庫內。此外，通過數據軟件作用的發揮，有效地分析數據，讓其從結構化向非結構化轉變。

4.2.2 會計模擬的操作系統

這個系統主要能夠模擬實際的會計工作，讓學生可以在模擬情境下進行實際操作，進而大大提高動手的能力。在這個系統當中存儲了比較多的有效數據信息，例如，在調用教學系統內所產生的數據對其進行實踐操作后，讓學生崗位技能和數據處理水平得到提升，更好實現企業需要和人才素質培養的銜接。

4.2.3 移動終端的系統

這個系統可以沖破地域以及時間的制約，讓教師以及學生通過手機等設備，實時利用權限設置登錄云會計平臺內進行操作。

4.2.4 會計教學系統

這個系統是由一些小的系統模塊組合而成，如課堂教學模塊、效果控制模塊等。在會計課堂教學時，利用效果控制模塊可以更好地調用數據庫內的數據信息，利用課堂教學模塊可以充分了解學生對知識的掌握情況。除此之外，這個系統還可以將新出現的數據保存到對應數據系統內。

4.3 運用云計算改革教學模式

在會計專業教學設計上，將視頻、文本等非結構性的數據保存到會計數據系統內，在與企業的云計算共享數據結合時，有效地跟蹤以及收集，并進行電子教材的制作。在課堂教學過程當中按照傳授的內容進行實時調取，進而將新案例呈現給學生，提高學生學習會計知識的積極性。

在教學組織上，發揮云會計教育平臺自身的優勢，不僅可以讓學生針對性地通過利用網絡資源完成課程作業，提高數據信息查找的能力，還可以讓學生應用學到的知識，構建會計項目小組更好地對各類工作內容進行明確，提高學生的團隊合作意識以及溝通能力。會計專業教師利用云平臺當中的監控設備來監督學生學習狀況。同時，學生也能夠就不懂的地方在線向教師請教，進而提高自身學習的質量。

5 結語

綜上所述，在當前大數據時代的背景下，高校以及教師需要積極轉變思想觀念。在教育的模式、基礎設施以及師資隊伍素質方面進行不斷地優化以及健全。構建云會計平臺，通過應用互聯網平臺強化師生間的交流以及溝通，注重提高學生的動手操作能力，科學地分配課程比例，強化教育改革以及創新會計課程，進一步推動高校會計專業的高質量發展。