項目導師制在軟件技術專業創新創業教育中的實踐

陳雪蓮

（遼寧省交通高等專科學校信息工程系，沈陽110122）

1 引言

“創新創業教育”是國家在近些年來在高等學校實施的一種實用性教育，主要目的是通過在高等學校開設創新創業的課程，培養當代大學生的創新創業意識和創新創業的能力。教育部于2010年推出了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確指出“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施”。

隨后國務院《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》和各省紛紛出臺優惠政策來貫徹落實關于“大眾創業、萬眾創新”的政策。在當前這種社會發展形勢下，在高等院校開展創新創業教育，以便能夠培養當代學生的創新創業意識，從而提升大學生的創新創業能力，是促進社會經濟發展，緩解就業壓力的根本方法。如何在高職院校中開展創新創業教育，提升學生的社會競爭力成為目前高職院校的一個重要研究課題。

大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。通過對高職院校學生創新創意教育模式的現狀和存在問題的分析，不但能夠培養學生的創新創業思想，同時提高學生的社會競爭力，從而促進高職院校學生的就業幾率，也有利于減少高職院校學生進行自主創業的難度[1]。

2 高職院校創新創業教育模式現狀

創新與創業教育起源于20世紀80年代的歐美國家，我國的創新創業教育最早是由清華大學開始，隨后，以“挑戰杯”大學生創業大賽為開端，各個高等院校和協會紛紛開啟各類創新創業的大賽，掀起了在我國高等院校進行創新創業的熱潮。如何在學校教育中融于創新創業相關教育內容，從而提升學生的社會競爭力成為目前高等院校研究的主要課題。創新創業對于社會生產力起著推動作用，將會使一個國家擁有短時間內實現跨越發展的重大機遇。如何做好創新創業是一項非常重要的工作，從目前社會情況來看，大學生創新創業人才培養存在以下問題。

2.1 高職學生創業意識與專業能力不匹配

雖然創新創業教育在高職院校中都已經開展，但是由于對創新創業教育的內涵學習的不夠深入。同時，在創新創業教育中并沒有結合高職院校的自身特點以及學生的實際情況，所以導致學生的創業意識與專業實踐動手能力不匹配。

2.2 高職院校創業教育課程與實踐能力相脫離

在高職院校中創新創業的教育課程多數是以選修課的形式存在，在學生在校期間，開設基本相關的創新創業課程，這類課程的開設并沒有與各專業課程的特點及培養目標相結合，沒有真正融入各專業的教學過程中，缺少專業針對性。同時，各個專業的課程體系的設置理論內容偏多，缺少企業的實際項目，課程內容略滯后于實際市場的需求，不能夠激發學生的學習熱情，同時不利于提高學生的實踐能力，因此，導致高職院校創新創業教育課程與實踐能力相脫離。

2.3 師資力量與項目導師制的要求不匹配

高職院校中擔任項目導師的人員主要是由各校內專業教師構成。高職院校的教師普遍缺少企業實踐經驗，沒有參與過實際企業項目的開發，因此，不能夠將課程內容與企業實際有效地銜接。從企業聘請來的兼職教師，由于不熟悉學生的學習情況，因此，也影響到導師制的實施效果。

3 高職院校軟件技術專業創新創業課程體系的構建

全面貫徹落實黨和國家的教育方針，遵循高等教育規律和人才成長規律，以服務地方和區域社會經濟發展為導向，確立個性化、應用型、創新性人才培養觀念，構建專業培養與社會需求對接、課程體系與能力要求對接的人才培養模式，培養學生的應用能力和可持續發展能力，提升學校服務地方經濟社會發展的能力。

人才培養方案在融通學科基礎的同時突出專業特色，兼顧學生的專業能力提升和個性發展需要，把創新創業課程與專業課程體系有機融合，將創新創業實踐活動與專業導師制有效銜接，推進人才培養模式和課程體系的改革，開設職業生涯規劃、就業指導、創業指導課程以及相關課程，逐步建設起依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群[2]。

提出了一套適合高職院校的全新的創新創業課程體系，將原有的面向少部分學生著重培養自主創新創業者的培養目標，轉換為面向全體在校學生著重培養崗位創新創業者的培養目標。構建了包含創業課程指導、校園科技文化載體、技能競賽依托的全鏈條、立體式創新創業課程體系。

4 高職院校軟件技術專業項目導師制的實施

導師制要求全體教師關注學生從入學至畢業的整個教育過程，從學習、生活到德育的各個環節，對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終任何環節都不放松對學生的教育和指導[3]。軟件技術專業學生為高職專科生源，基礎知識略差，學習軟件技術相關課程略顯吃力，學習風氣需要扭轉，學習方法需要改進。為了使學生更好地適應軟件技術專業的學習與生活，決定改進導師制。擔任導師的專業教師除配合輔導員的工作以外，主要承擔學生軟件技術業務能力上的指導。根據軟件技術專業的特點，主要以項目的形式指導學生。以項目的形式指導學生，不但能引導學生學習專業知識，還能提供實際演練的經驗，為將來就業打好基礎。同時，學生也可以作為教師的助手，和教師一起完成教科研工作，為學校的信息化建設服務。

4.1 以社團活動為載體，激發創業夢想

充分發揮大學生科技社團的作用，營造創新創業文化氛圍。通過大學生科技社團，開展豐富多彩的課外科技實踐活動，開闊學生視野，激發學生的積極性，培養學生創新創業素質，形成創新創業的良好文化氛圍[4]。

4.2 以項目導師制為載體，培育企業家精神

目前，高職院校師資團隊建設不足是制約創新創業教育的重要因素。通過企業家創業論壇、創業總裁說、企業家結對等方式，實施“大學生創業導師計劃”，邀請有成功創業經驗的人士、行業專家等擔任創業導師，培養學生的企業家精神。

4.3 以校企合作企業為載體，凝聚創業力量，創辦創新創業教育基地

學校針對合作企業可以提供相應的場地，并提供優惠的租金、管理費等，鼓勵學生參與，進一步培養符合中小企業需求的專業技術型人才；通過建立各式的服務性平臺，如“創業基金會”“創業協會”等組織結構，為學生提供創業實戰演習場所。

5 結論

經過對軟件技術專業2017年級進行項目導師制的創新創業模式研究與實踐，使學生能夠正確認識自己所學專業發展前景，幫助同學在專業上樹立了自信心，通過軟件項目的開發，使學生在專業技能上有了較大的提高，積累了一定的實踐經驗，部分學生在國家級技能競賽中取得優異成績，整體就業質量有所提高。