互聯網技術與會計專業課程體系建設深度融合的路徑研究

張嘉寧

（長春理工大學經濟管理學院，長春130000）

1 以互聯網為核心的信息技術深刻影響會計行業和會計人才培養

一方面，信息技術的迅猛發展給高校會計行業帶來了巨大而深刻的變革。另一方面，互聯網技術賦予高等院校教育尤其是會計專業教育新的思路、手段和模式。互聯網技術的迅猛發展，極大優化了會計教育資源與互聯網技術的創新融合，有力推動了行業、高校、教師、學生和會計學本身的深度整合，成為會計教育不斷發展的基礎設施和基本工具。

2 當前高校在會計專業教學課程體系設計上存在的主要問題

2.1 課堂教學模式簡單低效

課堂教學模式相對單一，過于偏重理論講授，過于偏重通過書面考核的方式評估學生對會計理論知識的掌握程度[1]。案例教學效果不盡人意，一些經典案例因為時間久遠、國情迥異、會計準則的更新，失去了鍛煉學生主動思考創新能力的意義。

2.2 教師知識結構相對滯后

高校教師視角主要聚焦于課堂教學和學術研究，對比會計專業豐富實踐經驗的剛性需求，在校教師通常在教學過程中，缺少對企業、社會運轉細節的充分認知，很難結合自身實踐經驗和經歷閱歷進行授課。此外，由于信息技術技能相對欠缺，教師難以深入借助互聯網技術提高教育教學質量。

2.3 課程體系設置不夠合理

在課程設置方面，缺少成體系的計算機技術課程，外語教學重視程度不夠，雙語課程較少，學生難有國際視野，對會計學專業前沿內容沒有概念。

在實踐教學方面，專業實踐課程之間缺乏有機互動聯系，針對性、差異性、互補性不強。學生實踐過程中集中偏向特定行業，無法滿足互聯網背景下企業會計業務多元化的需求。

2.4 互聯網教學效果不彰

線上教育方式手段單一，缺乏教師深度參與，效果不如預期。在線課程內容缺乏長期維護和定期考核制度，高校教師難以履行教學管理職能。

3 融合互聯網技術推進會計專業課程體系建設的手段方法

把互聯網技術融入會計專業課程體系建設，必須堅持需求導向，以培養學生綜合素質、專業素質、實踐素質為核心，融合對接互聯網意識、技術和相關資源，統籌規劃頂層設計，分層次、分步驟、自頂向下設計課程體系，高質量培育會計專業人才[2]。

3.1 互聯網技術主動融入教師隊伍建設

組織高校教師積極豐富完善知識結構，滲透互聯網意識，采取培訓進修、繼續教育等方式，區分重點對電子報表軟件、數據庫等現代企業財務運維技術，進行深入了解掌握，提高計算機技術水平。同時，引進財務、金融系統具備計算機與會計復合技能人才，作為特聘專家會計專業學生授課。

3.2 互聯網技術深度融入內容體系整合

重構現有教材，針對不同學業水平學生，合理篩選教學資源，實現因材施教。形成線上線下資源相互補充、各有重點，共同豐富完善的會計教學資源資料庫。

3.3 互聯網技術積極融入教學管理創新

引導教育學生開展自主學習，通過互聯網技術，將教學管理模式從“教師主導”轉變為“學生主導”。通過在線交流，形成虛擬學習群落，采取“頭腦風暴”、辯論、討論、答疑等授課方法，培養學生自主學習動力和協作創新能力[3]。

3.4 互聯網技術扎實融入實踐教育建設

探索創建以互聯網為核心的教學實踐基地/創新創業基地，利用“互聯網+”模式，圍繞市場競爭、企業管理、財務業務等要素，模擬企業真實環境。創建和開放財務教學實踐平臺，吸引高校、學生、企業積極有效參與。

3.5 互聯網技術探索融入職業道德教育建設

把通用的思想道德、核心價值觀教育和會計行業特有的財務工作職業道德教育有機融合，設置職業道德課程、反面典型警示、先進工作模范等欄目專題，通過微課授課、互動交流、在線答題等方式，充實完善會計職業道德教育。