試述我國高校人才培養團體標準化

丁 鋒

（合肥工業大學 材料科學與工程學院，合肥 230009）

2019 年，我國迎來建國70 周年。70 年以來，祖國各地發生了翻天覆地的變化，國家昌盛和民族振興、文化繁榮并科技進步、貿易昌盛與商業發達、工業強勁及農業鮮活、軍事先進伴國防穩固……國家的發展離不開人才，人才是發展的第一動力。而人才培養是我國高校辦學的主旨工作和核心目標，是大學之道的靈魂所在。從本質上剖析，人才培養工程實際就是高校教師團體與大學生團體雙方緊密圍繞“如何教好”和“如何學好”的博弈和互動過程。在教研基礎薄弱、科技尚不發達、產業零星發展的20 世紀50 年代至90 年代，兩大團體只要嚴格按照相對單一化的老版教學大綱和培養方案有序配合、默契進行，就容易達到人才培養的效果；而在教研底蘊備增、科技日新月異、產業集群發展的21 世紀，兩大團體不僅需要按時保質保量地完成現有版的教學大綱和培養方案的預定動作，還應充分結合專業發展動態和用人單位需求這兩大要素，打造人才培養團體標準，以期贏得與時新技術和現代市場的對等銜接。為此，本文將從人才培養團體標準化這個新角度展開探討，并將人才培養團體標準化工作的重點分為提高認識、遵循國標、教學路線、專業設置、協同共建和質量評價等六部分。

1 充分認識人才培養團體標準化的重要性

高校是各門類（學科/專業）多層次人才培養集聚地，其法定職責是為全社會培養和輸送各類知識型或高技能型人才，終級目標是培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。高校人才培養的全過程，既是一個需要有標準控制的精準且均衡的過程，也是一個需要有質量監控的跟蹤和反饋的過程。而人才培養標準的松嚴和培養質量的高低，直接關切到國家各項建設領域發展的成效，最終影響到實現中華民族偉大復興的中國夢的速度與進程。在“一帶一路”教育工程的新時代大背景下，人才培養議題必將“常探常新”。因此，筆者認為，緊密結合國家政策動態、時代發展脈搏和市場需求類型，圍繞教師與學生兩大團體，適時對人才培養方案進行修改和論證，探索制定人才培養團體標準并不斷修訂完善，從而構建起科學合理的人才培養團體標準體系，應當是一項在教育界非常具有實際意義的綜合性議題，值得深入探討和研究。

2 密切結合人才培養相關國家標準

黨的十九大提出建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。“質量為王，標準先行”，教育標準建設則是提高教育質量的基礎工程。2018 年1 月，教育部印發《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》。這是我國發布的第一個高等教育教學質量國家標準，涵蓋普通高校本科專業目錄中全部92 個本科專業類、587 個專業，涉及全國高校5.6 萬多個專業點[1]，是全國各所高校特色辦學的統一遵循。該標準的頒布，給肩負著為國家培養專業人才、輸送高知人才重大戰略任務的各高等院校指明了方向，對建設中國特色、世界水平的高等教育質量標準體系具有重要的標志性意義。各高校及聯盟應緊密結合此類國家標準，在突出自身辦學特色的基礎上，積極開展人才培養團體標準化工作，創新人才培養模式，強化人才培養體系建設。

3 周密部署教師隊伍特色教學路線

教師隊伍，是高校人才培養的核心工作團體。教師團體標準至少應該包含3 個方面內容，即教師師質、教學規劃、教學特色。

師者，傳道、授業、解惑也，是中華民族對教育教學工作者的客觀描述和概要，是教書育人內涵的傳統經典觀念之一。學高為師、身正為范，一名合格的教師，除了要有扎實的專業知識，較高的文化水準外，更重要的是要求教師應有良好的道德素質。因此，教師師質方面應包括政治思想與職業道德素養相關要求、業務實踐能力的適應性要求、教師學科專業水平要求、教育教學標準推廣能力要求等。

人才的培養是通過制定科學合理的教學計劃、嚴格的組織教學與管理來完成。教學計劃制定得科學與否、教學環節安排得合理與否、課程設置得恰當與否都直接關系到畢業生的知識和能力結構，也就是關系到人才的質量高低。因此，教學規劃方面應包括教學目標、教學形式、教學環節、課程教材等。

為適應新時代發展要求，在教學特色方面，應倡導百花齊放、百家爭鳴。各高校可結合自身特點和辦學優勢，明確內外需求與培養目標，探索出當前教育背景下人才培養的新思路，比如，構造以學習能力和思維能力培養為核心的課程體系、創建以工程實踐能力培養為核心的立體化工程實踐平臺、完善以創新能力培養為核心的創新實踐平臺、組建跨學科的教學團隊[2]，又如賽、創、研、學四位一體的創新人才培養體系[3]，以及應用型大學的“訂單式”人才培養模式[4]，等等。

4 悉心圍繞大學生團體明確專業標準

大學生團體，是高校人才培養的核心服務對象。各高校應緊緊圍繞學生的成長成才需要，科學合理設定人才培養目標，完善人才培養方案，優化專業和課程設置，主動對接經濟社會發展需求。學生團體標準應包括培養目標、畢業要求、專業設置、核心課程、實踐能力、擇業就業等。其中，筆者認為最重要的就是專業設置標準。

對于一名即將踏入高校的學生而言，專業的選擇是首要大事。學生團體由于年齡所限、資歷較淺、涉世未深，無法一蹴而就地辨清太多的紛繁復雜與未知領域，對專業的選擇未免有些迷茫，或熱衷于熱門專業。其實無論熱門還是冷門專業，適合自己的就是最好的。時代在發展、科技在進步、社會在改革，當前的熱門專業可能會是未來的冷門專業，當前的冷門專業也許會是未來的熱門專業。所謂術業有專攻，結合自己的興趣導向和技能天賦及發展傾向，選擇一門愿意為之終身奮斗的合適專業，是定位自己人生坐標的最好選擇。因此，專業設置標準應明確專業特色、研究方向、培養質量、就業優勢等，為學生團體的專業選擇提供有力指導。

此外，由于存在部分學生選錯專業，或發現專業不合適等，有申請轉專業的強烈意愿，因此，為尊重學生個性化發展，體現“以人為本”的教學管理理念，在專業設置標準內還應明確轉系/轉專業的轉專業類型、基本條件、具體要求及操作程序等，以發揮學生專長，充分調動學生學習的興趣和積極性。

5 多方群力支持師生協同共建局面

在我國，人才培養一直是一項具有核心意義的國家戰略工程，教育工作歷來受到黨和國家的高度重視，也倍受社會關注和支持，形成了蔚為直觀和頗有成效的全國性共建態勢。莘莘學子在學業有成、走出校門后，沿著自己的事業志向紛紛步入祖國各地各行各業的同時，依然關心著母校的發展和后輩的成長。其從自身創新創業經歷或所從事行業資源優勢的角度，通過資金贊助、場地供給、資源調配、技術協助、人力派遣、機構銜接、科技對接、產業入駐、接納實習等多種形式，與曾經的教授講師們一起致力于高校新生人才培養，力所能及地支持母校建設，呈現出人才鏈式的“老生人才輩出”拉動“新生人才出師”的傳幫帶效應。協同共建團體標準應充分考慮上述因素，將師生協同、校友協助、社會共建等內容囊括進來，同頻共振、互促雙贏，以充分展示高校特色化辦學色彩，繼續保持和發揚全社會重視、關心、鼓勵、支持人才培養工作的良好風氣。

6 專業論證人才培養質量評價體系

人才培養質量評價體系是對人才質量進行有效監控，促進人才培養質量有效提高的重要環節[5]，也是人才培養團體標準體系的重要組成部分。對人才培養質量評價體系，應進行專業化的論證，論證形式一般分為內審和外審。內審人員可由高校教學指導委員會組織師德高尚、教齡年長、知識豐厚、技藝精湛且長期潛心致力于高等教育教學一線的資深教授們組成校內專家評估論證組，全程負責標準制修訂內容的討論、起草、擬定、初審、復評、定稿等一系列環節；外審人員則由學校學術委員會或專業建設指導委員會以聘請、邀約的方式，或由業界權威人士直接推薦、間接引薦具有包括正高級職稱及以上級別的相應專業的校外研究院所、科研機構及大型企業里的骨干精英人士組成外審專家組，從結合用人單位實際需求的角度，去全面均衡地考量、評價標準的科學性與適用性，并對內容的取舍、增添等提出具有建設性或指導性的建議，并形成條款型的專家論證意見書，以為內審組的后期修改提供參考。內審加外審的論證模式提高了各方意見的均衡性，使得最終確定出臺的標準內容相對公平、公正，具有合理性和說服力。

7 結語

人才培養一項長期的系統性工程，離不開相關制度、機制和標準的保障。質量為本、標準先行，要實現高等教育健康可持續發展，關鍵是要牢牢抓住提高質量這個“綱”，緊緊把握標準引領這個“理”，構建科學合理的人才培養團體標準體系，積極開展人才培養團體標準化工作，從而創新人才培養機制，夯實人才發展基礎，為建設教育強國，實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻一份力量。