高職院校創新創業型人才培養模式的思考

葉菊珍

（南京工業職業技術學院，南京210023）

1 引言

隨著時代的發展，高職院校的人才培養模式也被賦予了新的內容，借助于國家發展的強勁態勢，高職院校學生除了要有過硬的專業技能以外，創新創業能力也成為衡量高職學生素質高低的新的風向標。越來越多的學校開始注重對學生創新創業能力的培養。這種能力的提升可以幫助學生找到未來的發展方向，還能避免學生遇到在畢業之后找不到工作的問題。不斷提高學生的創新創業素質，符合當今社會的人才需求，也能為社會發展做好人才儲備工作。

2 高職院校創新創業型人才培養模式存在的問題

2.1 高職院校缺乏具有針對性的創新創業意識

在當前時代發展的背景下，很多高職院校教師缺乏創新創業意識，無法將創新創業的優勢展現出來，會導致很多學生在畢業后找不到理想的工作[1]。部分高職院校雖然引入了創新創業教學，但是整體的扶持力度不夠，只是讓教師簡單講授創新創業知識，學生只能在教師的講解中知道創新創業的概念，但是并不知道如何將其落實到實際行動中，讓整個創新創業教學流于形式。

2.2 創新創業型人才培養模式缺乏實效性

目前，很多高職院校教師認為進行創新創業教學就是為了教會學生如何創辦企業，相當于把創新創業等同于專利教育和致富教育，讓整個教學過程都帶上了功利性。部分高職院校甚至把創新創業教學當作第二課程教學內容，并沒有將知識的講解和創新創業實際相結合，這就會導致教學理念不具有實效性，甚至和當前的創新創業實際情況脫節，無法達到預期的教學目的。

2.3 創新創業型人才培養課程體系不完善

高職院校開設創新創業課程較晚，沒有系統的課程體系，也沒有將基礎課程和實踐有效結合在一起，甚至有些高職院校會將創新創業作為選修內容，學生只需要達到相應的學分就可以完成這門課程的修習，而且整個課堂教學也以教師的講解為主，學生很少有獨立思考和表達自身想法的機會，學生無法真正將創新創業思維落到實處，如果在踏入社會時遇到和創新創業有關的問題，學生也無法找到解決問題的方法，同樣也不利于學生融入社會的發展潮流中。

2.4 負責創新創業教學的師資力量較為薄弱

高職院校中負責創新創業教學的師資力量薄弱主要體現在兩方面，一方面，從事創新創業教學的教師不足，創新創業被大部分高職院校劃到大學生就業指導的課程中，而且講授這個課程的教師大多都是年輕的輔導員，其本身就沒有創新創業的專業指導教學經歷，學生的創新創業能力也就無法獲得提升；另一方面，就算引入一些具有創新創業教學經驗的教師，其也會主要講解創新創業的理論知識，但理論知識和實際問題會存在一定的差距，如果沒有實際案例輔助教學，學生的綜合創新創業能力就無法獲得有效提升。

2.5 缺乏有效的創新創業人才培養保護措施

創新創業本身就是一個實踐性很強的課程體系，在教學時并沒有形成“高?！髽I—政府”的聯動機制[2]。同時，在當前開展創新創業教學工作時，會存在高職院校的投入力度不夠、教育氛圍不足的問題，就算建立起“工學一體化”的課堂教學方式，但是并沒有結合學生的實際情況進行針對性培養，學生可能無法根據教師的指導解決問題，這會降低整個創新創業教學的質量和效率。

3 優化高職院校創新創業型人才培養模式的有效策略

3.1 建立以學生為核心的創新創業課程體系

教師可以分階段對學生開展創新創業教學工作。第一年著重引導學生掌握基礎的創新創業觀念，講解“創業基礎”和“大學生職業生涯規劃”課程，讓學生全面了解創新創業的概念，不斷提高學生創新創業的意識，并將這種意識應用到今后的學習中。第二年主要提升學生的創新精神和創業素質，通過實踐實訓加強動手能力；通過開設“創新創業思維訓練法”課程對學生進行針對性教學；通過“傳幫帶”讓高年級幫助低年級做發明、做項目，提高學生的基礎創新創業能力。第三年就是實踐階段，要讓學生積極主動地參加發明杯、中國“互聯網+”等創新創業大賽，前往與專業相關的企業實習，從實踐中鞏固和復習之前學過的創業創新知識，提高學生的創新創業綜合能力。

3.2 堅持“四層遞進，雙創貫穿”實踐體系

“四層遞進”主要指四個層次的專業實踐環節，分別是基本技能實訓、專業技能實訓、綜合技能實訓和頂崗實習四方面，每個專業實踐環節都可以參加不同的實訓項目，并且需要確保課時不能低于總課時的50%[3]。

首先，這四方面的實訓場地各不相同，學生可以現在實訓實驗室開展基礎技能實訓，這主要是幫助學生打好創新創業的基礎；

其次，在實訓基地開展專業技能訓練，學生可以通過專業設備來加深對創新創業知識的理解；

再次，進行綜合技能訓練時，要讓學生到生產性實訓基地進行模擬演練，教師可以通過觀察及時指出學生在實踐中存在的問題，讓學生能在教師的引導下不斷強化自身的創新創業能力；

最后，在校外實習基地進行頂崗實習，就相當于是到正規的工作崗位上工作，突出每個階段的實踐意義，讓學生能在實踐中獲得發展。

3.3 引入信息化技術優化創新創業課堂教學模式

教師可以利用信息化技術進行網絡空間建設，改變傳統的創新創業教學模式，實現教與學、教與教、學與學的三位一體互動，教師可以通過網絡對學生進行即時教學，學生也可以隨時向教師提出問題，在師生的溝通和交流中營造出一個良好的創新創業學習氛圍。教師還可以在網絡空間放一些和創新創業有關的視頻，學生可以根據需要自行觀看，逐漸培養學生的創新創業意識，并能在實踐課中落實學過的知識，提高創新創業教學的效率。

3.4 構建“一園五區”的創新創業園

所謂“一園五區”包括電子商務、創意設計、科技創新、商業服務和綜合類五大創新創業大區和創業廣場[4]。電子商務主要包括外貿公司和阿里巴巴內外貿易項目；創意設計主要是藝術類專業的創新創業場所，包括服裝、動漫、室內裝潢等多種項目的設計；科技創新則是對當前科技運作方式的創新，優化各種運行模式，能快速大規模進行生產經營；商業服務就是對傳統商業模式的創新，提高服務質量和效率；綜合類的涉及范圍比較廣，但同時也有很強的針對性，需要學生根據自身需要進行選擇，最終找到適合自身發展的模塊進行培訓，達到創新創業的最終目標。

4 結語

綜上所述，高職院校在開展創新創業教學時，要改變傳統的教學方式，不僅要讓學生意識到創新創業的重要性，還要從建立以學生為核心的創新創業課程體系、堅持“四層遞進，雙創貫穿”實踐體系、引入信息化技術優化創新創業課堂教學模式、構建“一園五區”的創新創業園這四方面入手，讓學生能在實踐中不斷提高自身的創新創業素質，從而推動高職院校創新創業教育事業的發展。