探析“微課”引領下的技工院校一體化教學模式

黃龔

（蘇州市電子信息技師學院，江蘇 蘇州215008）

1 “微課”定義

“微課”又稱為“微課程”，是“微型可視化教學網絡視頻課程”的簡稱，“微課”的主要載體是微型教學視頻，此視頻由教師針對自身教學學科知識點，通過各種多媒體教學資源組成一個有機整體，從而能支持多種學習方式，達到在線視頻教學課程的目的。“微課”具有簡短性、多樣性、可視化等特點。

2 構建模式

結合技工院校學生自身的特點和“微課”自身的特點，在一體化教學模式中應用“微課”，使兩種教學方式各取所長，可在課前知識準備、課堂上內化、課后鞏固拓展等環節中進行“微課”教學。

2.1 課前知識準備

教師可以課前先給學生下達課前預學習任務要求單，學生可利用自主空余時間觀看老師事先為學生準備的預學習“微課”視頻進行學習，或通過網絡查閱與課程有關的資料，或者與同學共同討論來完成老師下達的預學習任務要求的學習任務。

以《汽車機械基礎》課程中《鉸鏈四桿機構》為例。課前向學生下達預學習任務單，明確學習任務要求，等到上課時，學生需要辨別鉸鏈四桿機構的類型。教師在此環節引入預學習型“微課”視頻，同時通過此“微課”視頻內容來下達預學習任務單，則可以使學生預先了解曲柄、搖桿的定義以及判別方法，從而掌握鉸鏈四桿機構的三種類型，讓后續的學習有針對性。同時，此部分“微課”的制作應注重設置懸念，引發學習興趣，從而使學生對學習產生樂趣，達到學生能在課前進行自主學習的目的[1]。

2.2 課堂上內化

在課堂上，教師可以根據實驗內容要求，布置典型的實訓任務，通過學生的實際操作，了解其知識掌握的情況。教師可以在實訓課堂上播放“微課”視頻，組織探究式學習或小組協助學習，通過相互之間的交流、討論，完成問題的解答。

在《軸上零件的拆裝》實訓操作環節中，學生已經學習了軸的結構、軸上零件的軸向固定方法，此時學生理應掌握軸上零件的拆裝流程，但在實際過程中，學生到了實訓現場還是不知從何下手。如果教師將軸零件注意事項、操作流程和拆裝方法通過“微課”視頻的方式應用到實訓課堂上，學生可以通過此“微課”達到反復觀看、增進理解的目的，并現場討論方案是否正確，從而使實訓課上能夠減少學生的操作失誤，增進實現效果，達到提升學生的職業技能的目的。

2.3 課后鞏固拓展

教師可根據學生在課堂上完成的具體情況，對學有余力的學生布置拓展內容。如果學生在完成拓展任務時遇到問題，可以反復觀看教師提供的“微課”資源，或與同學協作學習，共同完成任務，促進知識技能的鞏固和拓展。

在講解《軸的結構工藝性》這部分的內容時，主要以理論性教學為主，致使學生理解困難，針對此特征，可就引入知識點型“微課”視頻，取名“知識點講解型‘微課’”。為提高學生的自主學習能力，應在此“微課”后下發“任務單”，需要學生在學習完“微課”后，學會結構改錯，能指出圖中軸的結構設計不合理之處，加深理解，省時省力。

3 探索總結

因為“微課”其本身具備的短小精悍、教學目標明確以及不限學習時間與空間等特點，對技工院校一體化教學改革提升具有積極的促進作用，同時在探索的道路上，也要合理運用“微課”資源進行教學模式的實踐，確保教學效果。

3.1 正確處理“微課”應用

教師在對“微課”進行設計時，要結合學生的專業特點以及人才培養計劃，設計教學的課程內容，同時結合技工院校的學情，以學生為本，定好課程目標，選用合適的“微課”形式。并不是每一門課程或每一個教學單元都適合應用“微課”，應根據知識點的內容確定“微課”的應用[2]。在課程教學過程中可靈活引入“微課”，時間段可以是在課前、課中或者課后等。

3.2 重視“微課”設計質量

“微課”的應用在方便了學生學習的同時，對“微課”的設計質量也提出了更高的要求。首先，教師制作“微課”前要不斷鉆研教材，研究學情，查閱相關的教學資料和視頻，拓展知識點，使得內容充實豐富；其次，“微課”制作時要精益求精，視頻盡量做得生動有趣，貼合學生的生活，以提高學生的學習興趣；最后，學校要重視教師視頻技術的培訓，利用軟件或課堂拍攝等多種形式，拓寬來源，提高制作編輯水平。

3.3 提升教師職業能力

技工院校教師職業能力素養的高低，直接影響技能人才的培養。一個優秀的“微課”設計，從前期資料收集準備到最終制作完成，整個過程中除了要求教師具有專業領域知識、各方面的信息素養等，還需要具備應用現代教育技術的能力，綜合提升了教師的職業能力。“微課”制作完成后，學院可將“微課”建成資源庫，利用“互聯網+”共享教學資源，利于教師分享教學經驗和方法。

在“微課”的引領下，技工院校一體化教學形式變得豐富多樣，調動學生學習的積極性，課堂不再枯燥乏味，提高了教學質量，取得了良好的教學效果。那么今后如何將“微課”的優勢在技工院校一體化教學中發揮到更大限度，還需要技工教育者在實際教學中不斷探索前進。