基于移動互聯網的財務報表分析課程教學探索

顏楓

（江蘇經貿職業技術學院 金融學院，南京211168）

1 引言

自2017 年以來，我國金融業迎來了一系列重大變革，例如，金融業去杠桿、資管新規落地、IPO 發審日趨嚴格。這一系列政策的實施都表明我國金融市場的監管日趨成熟。在這一大環境下，部分上市公司2018 年出現業績大幅下滑、資金鏈斷裂，不少投資者“踩雷”導致損失慘重。在嚴監管的背景下，金融業對人才的需求已經逐漸顯現出質的變化：從以往的重營銷上升到了對專業能力與專業素質的更全面要求。這種變化趨勢要求高職院校培養的金融人才有較強的學習創新能力和解決金融實際問題的能力。因此，凸顯了財務報表分析這類專業核心課程的重要性。

但是與現實的財務報表分析能力需求相比，財務報表分析課程在國內高職院校教學中還存在如下需要改進之處：

①課程理論與學生實踐脫節。導致學生理論聯系實際能力欠缺。財務報表是對企業經營活動的總結，企業的營商環境是不斷變化的。財務報表分析教材的編寫往往具有滯后性，即最新的上市公司信息難以及時編入教材。同時長年的應試教育使很多學生以“應付”考試為目標，導致缺乏觀察企業的動力，不去主動了解經營環境變化對企業經營活動的影響，從而使所學知識、技能不能靈活地應用于企業分析。

②教學手段單調缺乏新意。在傳統的財務報表分析課堂教學上，教師往往僅僅充當知識的灌輸者，這體現在依照既定的教學計劃向學生講授大量的專業知識，而學生參與教學活動較少，課堂氣氛較為沉悶，從而導致學生自主學習積極性低。

隨著移動通信技術的發展，智能手機已經成為大學生不可缺少的隨身物品。2018 年的調查顯示：大學生日均使用手機累計時長為5.2h，13%的學生日均使用手機9h 以上，14%使用時長在7～9h。晚上6 點之后是大學生使用手機的高峰期，七成學生是在21 點到0 點使用手機。可以說移動互聯網已經十分普及，這也為教師對傳統的教學方法進行創新，引進先進的教學模式與教學手段來激發學生學習興趣提供了有利條件。因此，在移動互聯網普及的背景下，為了更好地提升學生解決報表分析實際問題的能力，財務報表分析課程的教學應做出如下改革。

2 轉變教學模式：設計典型的適用于手持智能終端的教學模式

2.1 構建移動教學平臺

云課堂是在移動互聯網環境下，使用移動智能終端開展互動教學的云服務平臺。教師在該平臺創建教學班級后，可以將財務報表課程的授課內容、教學重點和難點、學習要求、課件、練習題和案例、視頻等學習資源傳遞到該平臺，學生通過在手機里下載安裝云課堂APP，不僅課堂上可以進行學習，課外打開手機也能進行學習，這樣就可以充分利用碎片化時間，使手機成為促進學習的工具。教師也可以通過手機APP 隨時了解學生的學習情況，如回答問題的情況、學習資源的閱讀情況、作業完成情況、學生的學習進度等。

由于上市公司報表的更新以及會計準則的變更，財務報表分析課程案例的選擇往往具有滯后性。教師以云課堂為教學平臺，及時搜集并上傳上市公司最新的披露信息，可以有效解決課程案例和企業實務聯系不緊密的問題，更有針對性地提高學生解決實際問題的能力[1]。

2.2 引入翻轉課堂

翻轉課堂來自英語的“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。這種教學模式重新調整了課堂內與課堂外的時間安排，將學習的決定權從教師轉移到學生。在這種課堂模式下，有限的課堂時間里，學生能夠更主動地專注于基于項目的學習，通過共同研究解決課程所包含的本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而對知識獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授知識點，相關內容需要學生在課前通過自主學習完成，移動教學平臺可以提供相關的學習視頻以及網絡資源。翻轉課堂模式下的課堂變成了教師與學生之間以及學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的實際運用等，從而容易達到更好的教學效果。

財務報表分析是金融類專業的核心課程，其先修課程包括基礎會計、證券投資等，經過上述課程的學習學生在知識結構上可以適應該教學模式。因此，在構建云課堂移動教學平臺的基礎上，將翻轉課堂引入財務報表分析課程的教學中，采取基于移動教學平臺的翻轉課堂教學模式來解決該課程所面臨的學生自主學習性低的問題[2]。在這種模式下，教師的角色發生了變化，更多的是去理解學生學習報表分析中存在的問題和引導學生去運用報表分析的知識。而學生也不再單純地依賴授課教師去學習知識，具有了學習的自主性。在課外，學生可以根據自己的情況來規劃學習內容、學習節奏，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的報表分析學習。

3 豐富教學手段：運用基于移動互聯網的教學手段

3.1 開展微課教學

“微課”是指以微型教學視頻為主要載體，記錄教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）而設計并開展的教學過程?！拔⒄n”傳授的是某個知識點或技能點，“微課”具有資源容量較小，以自主學習為主等特征。因此，適合基于移動設備的學習，有利于學習者自主學習。由于財務報表分析課程教學改革基于云課堂移動教學平臺，同時引入了翻轉課堂，學生需要在課前進行自主學習，“微課”這種教學手段所具有的上述特點滿足了教學革新的需要，因此，“微課”是財務報表分析課程中教師講授知識點的重要教學手段。

財務報表分析的“微課”教學要求教師將報表分析的知識體系按照學科邏輯與學生認知特點劃分為若干模塊，再運用多媒體制作手段整合聲音、圖像、文字等要素，制作出支持網絡在線播放的流媒體。這樣學生可以靈活方便地將其下載保存到移動終端設備（如Pad、手機、MP4 等）上實現移動學習。在制作“微課”視頻時，教師要注意以下兩方面：

①視頻要短小精悍，緊扣報表分析的某個知識點?！拔⒄n”教學時間較短，一般以5～10min 為宜，最少的1～2min，最長不宜超過20min。因此，在制作“微課”視頻時，要合理把握知識點的復雜程度與視頻時長的關系。例如，在資產負債表分析這一模塊，資產負債表的趨勢分析這部分內容整體性強，適合選擇一家上市公司的財務報表做一個10min 的分析視頻；而在資產負債表的質量分析這部分，涉及每個具體的資產項目，這就適合針對具體項目，如存貨，制作一個不超過5min 的“微課”視頻[3]。這種設計既可以幫助學生從總體上把握財務報表分析的方法，又可以培養其細致入微，不放過重要科目的分析風格。

②以適合碎片化學習的方式設計課程。由于“微課”時間短，緊緊圍繞知識點，因此，適合學生隨時隨地進行學習，這種學習方式兼具靈活性和針對性。基于“微課”的上述特點，在制作財務報表分析微視頻時，還需要考慮每個微視頻之間的邏輯關系，保證知識點之間的連續性，更好地適應移動互聯網時代碎片化的學習需求。例如，在制作資產負債表分析這部分的視頻時，可以根據邏輯關系劃分為四個部分：資產負債表的內涵與作用；資產負債表的格式與結構；資產負債表的趨勢分析；資產負債表的質量分析。其中前三個部分各制作一個“微課”視頻，在質量分析部分選擇存貨、商譽、應收賬款等項目分別制作視頻。學生通過系統學習這些視頻可以基本掌握資產負債表的分析方法[4]。

3.2 加強教學反饋與互動

反饋是教師掌握學生學習進展的重要手段?！盎ヂ摼W+”正在推動人類學習范式從以“教學者為中心”向“學習者為中心”轉型，“以學習者為中心”要求每一個學生的學習效果都是有保障的，而基于移動教學平臺的課程設計為解決這個問題提供了新途徑。在移動互聯網條件下的財務報表分析課程中，教師可以使用云課堂APP 隨時察看分析學生的學習進度，另外還可以在線答疑解惑。

有關上市公司財報的最新話題，教師還可以通過微信、微博等公眾網絡平臺進行發布與討論。這樣既能豐富學生的實踐知識，了解實務界最新信息，也能有效彌補網絡課程內互動的局限性，從而收到更好的教學效果。下面以互動性更強的微信為例說明教師如何使用微信訂閱號來加強教學反饋的及時性：

①通過群發信息來推送課程的學習信息。微信訂閱號每天能群發一條信息，教師可以創建財務報表分析課程的微信訂閱號，通過微信平臺，為學生推送教學相關的重要通知、與財報有關的上市公司最新熱點[5]。學生通過關注教師的訂閱號，可以隨時接收信息，根據個人的學習進度來自主選擇查閱信息；教師可以對不同學習進度的學生提供激勵支持和資源推送。

②建立自動回復的移動學習模式。在云課堂平臺教師可以進行在線答疑，但是教師不可能24h 在線，這樣學生的有些問題就不能得到很及時的回復。而微信訂閱號的自動回復功能就可以解決這一問題，教師可以通過在微信訂閱號后臺設置好自動回復，添加財務報表分析課程的關鍵詞，把一些常見的問題設計為自動回復的內容，這樣學生通過輸入學習過程中所遇到問題的關鍵詞，就可以及時獲得解答[6]。

4 轉變考核方式：側重考核學生解決實際問題的能力

4.1 引入實訓考核

鑒于《財務報表分析》課程開設在高年級，學生已經學習了金融專業的基礎課程，同時智能手機、平板電腦等移動智能終端的普及也方便了查詢上市最新的財務信息，教師可以將實訓放入課堂，這樣學生就能了解有關上市公司報表的最新實務。可以實現以學生為主體，讓學生來發現問題、分析問題，從而提升學生的實踐與學習能力。

實訓可以小組形式進行，每3～4 人為一個小組。各組推選一名同學作為組長，共同商議選定某一個行業的上市公司進行分析。隨著課程內容的推進，小組成員要通過合作對所選行業的頭部上市公司進行全面的分析。

對學生的實訓評價要注意從以下幾點展開：

①分析結果的正確性。對分析結果的描述是否明確清晰，分析結果是否符合經濟現狀和企業發展的實際情況，分析結果是否具有較好的投資操作指導性。

②分析資料的翔實程度。是否收集了足夠的財務報表信息，是否收集了足夠的行業信息，是否收集了公司治理和企業文化方面的資料。

③分析過程的合理性。是否選擇了合適的財務效率指標進行綜合分析，是否對企業發展情況進行分析。

④實訓小組成員的合作程度。小組成員是否積極參加實踐活動，相互配合，有沒有遲到、曠課現象，是否及時提交了討論文件。

4.2 提交財務分析報告

財務分析報告是對財務報表分析知識進行綜合運用的最終成果。實訓內容的引入提高了學生實踐以及自我學習的能力，在課程各部分內容學習完成后，各個實訓小組對于所選上市公司的主要財務報表、相關財務比率等重要內容已經做了較為深入的分析，在此基礎上要求學生提交所選公司的財務分析報告，對企業的財務狀況做出綜合性評價，既可以檢驗學生的綜合分析能力，又可以培養其團隊合作精神。

在我國適齡勞動力人口占總人口比例下降的背景下，國家日益重視培養掌握真本領的高技能人才，基于移動互聯網開展有效和高吸引力的學習活動是金融專業實現這一培養目標的重要橋梁。上述財務報表分析課程的教學探索在實踐中有效提高了學生的學習積極性以及解決實際問題的能力。