線上線下互動教學模式在公共管理案例課程中的教學應用研究

宋瑛璐

（吉林建筑大學，長春130118）

1 引言

科學技術是第一生產力，而生產力的發展也將反作用于文化和教育領域。隨著我國的經濟基礎建設水平的不斷完善，人口素質的不斷提高，線上線下的教學模式也從開始步入人們眼簾的階段發展至融入了各個高校的日常教育工作之中。當前國內外對于教育領域信息化的研究雖都有所建樹，但日新月異的發展仍舊給高等教育領域帶來了不小的沖擊。《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022 年）》的印發與通知，預示著當代教育工作者將在時代的大背景下應當承擔的責任和遭遇的挑戰，如何把握和抓住機會，是每一個教育工作者應當思考的問題。

2 概念分析

以下對MOOC、O2O 和微課三個概念進行分析：

①19 世紀60 年代，巴克明·斯特富勒首次提出了教育科技工業化規模的有關演講，次年美國發明家道格拉斯·恩格爾巴特向史丹福研究中心提出研究“擴大人類智力之概念綱領”，并在其中強調使用電腦輔助學習的可能性[1]。

②隨著MOOC 幾乎同時出現的還有O2O，即線上線下（亦上線離線），其概念同樣源于美國：線下的商務機與線上的互聯網相結合，是一種新型的商業模式[2]。而在教育領域之中，這樣的模式就變成教師線上授課，學生自主完成剩余學習任務以達成預期的學習目標的情況。

③微課：另在我國，線上線下互動教學模式也廣泛地應用于社會與低年齡段的各個階層，針對人群和年齡段不同的知識接受程度和文化水平，“微課”的教學理念也隨之產生。其指通過人們對知識吸收的原理和方式對課程進行切片、細化，通過有限的時間，更簡潔明了地向被教育者（學生）傳播課程中原定的內容和知識[3]。

3 教學應用

案例教學已經成為我國公共管理教育的顯著特色，通過對授課教師和學生進行問卷調查，發現公共管理課程的案例教學在案例搜集、教師授課、學生參與及學校激勵機制等方面均存在諸多問題。針對這些問題，提出通過建設公共管理精品案例庫、加強案例教學方法培訓、多角度培養學生決策能力、建立案例教學效果評估體系和案例教學激勵機制等完善建議。

3.1 前期準備

常言道：“工欲善其事必先利其器”，對于線上線下式的互動新教學模式，首先要求教育機構的主辦方和具體教育者有相匹配的軟硬件設施。這一方面要求承辦教育的機構要擁有相應的基礎硬件設施設備，也要有相關的專門的維護和管理人員。而對于教育工作者而言，首先要對相應的教育媒介或是觸媒（即具體的操作系統及程序），要有熟練的操作經驗和對應用功能的詳細了解。

3.2 教學資料的準備與設計

學生是受教育的主體，相較于接受高等教育的群體而言，學生的年齡普遍在18～24 周歲。相比于傳統的課堂式的，有組織的走讀模式，線上線下互動教學存在著管理體制不完備的問題，針對以上的問題和受教育者的年齡所具備的相應生理及心理特征，要進行合理科學的課程設計：既要充分地考慮進行抽樣調查和具體實驗中學生的心理和生理行為規律，也要合理化地對教學內容進行規范設計。

4 教學過程

較之傳統的教學模式，O2O 互動式教學有著隨時性和自發性的特點。由于是網絡的，非傳統式的面對面式的授課，這使得師生之間的關系，由以課堂、老師、課業為中心的傳統關系，變成以課外為主、學生為主，依靠學生自主學習的新型關系。雖然新的師生關系似乎更加“理想化”，但相比傳統的教學模式，它也對教師的基本素質提出了新的挑戰。因此，在應對這種新型的教學模式時，首先教師要提高本身的素質，對教學內容要有充分了解，并且開展辦學的教育機構或學校要對教學內容進行合理地把控。

5 結語

線上線下互動式教學模式，無疑給我國從事教育工作的工作者們帶來了巨大的挑戰。但對于時代發展而言，這未嘗不是一個機遇。對于公共案例管理這一門學科而言，就要求我們在具體的問題上進行理性的分析，合理地規劃和布局，利用好信息技術和發展帶來的新視角，重新適應時代發展帶來的轉變，為教書育人的偉大事業，譜寫新的篇章。