“雙一流”建設背景下打造高校管理類“金課”的教學思考

周飛，楊洪濤

（福建省泉州市華僑大學工商管理學院，福建 泉州 362021）

1 管理類專業教學的困境

1.1 學生對課程的認知偏差

管理類專業需要厚基礎、博見聞、精專業、重實踐，但部分學生對管理類相關專業的課程體系認識不足，很多學生有選擇性地認為一些與專業非常近的核心課程才是必要的課程。而對于與專業相關性較低的管理類之外的其他一些課程，如社會學、心理學等，存在可學可不學的態度，認為只要修滿學分即可[1]。總體上，管理類專業的課程體系具有多學科、交叉性、系統性等特點，想要學好這些課程，其他學科知識儲備是學習這個課程所具備的前提。因此，在學習的過程中，如果基礎學科沒有掌握（如統計學），在學生的后續學習過程中都將會造成較大的障礙，并打擊學生的學習積極性。學生對其他學科知識的有選擇性忽視，導致有些同學的專業知識局限于狹小的范圍，又或者對數學、計算機等課程存在抵觸情緒，不利于深刻理解管理學知識的要點和知識背后的理論體系。

1.2 理論與實踐教學嚴重脫節

在課程講授中，雖然多數老師教材選擇上比較注重內容體系的完整性和前沿性，并且能夠依據教學目標做一些實踐教學安排。總體上，在理論教學方面，基于教材的體系和課程教學目標，教學內容比較豐富多彩。但管理類專業的實踐課的課時安排和科學性都有待提升，以校內實踐為主，大都是課堂研討和個人作業、小組作業等方式。這些實踐形式對理論性課程的檢驗和反饋比較有效，但對具有實操性的課程，如市場營銷、人力資源的檢驗就比較有限，而且缺乏貫穿課程全部過程的整體案例。在理論課的教學上，還是以教師個人講授為主，教師“一言堂”的方式，學生沒有參與感，教學實踐基地不足，或沒有起到應有的輔助作用。總體上，管理類專業的教學過程中理論與實踐沒有很好地融合，學生高分低能，在實踐中的轉換和應用能力比較低下。

2 建設管理類“金課”的幾點教學思考

2.1 針對管理類專業特色，優化課堂教學內容

管理類相關專業的課程體系需要進行總體統籌、具體規劃、單項突破。總體上，管理類專業的課程理論體系完整且具有延展性，教學內容實踐性強，學校可以基于本地特色構建獨特的課程體系，如多采用本地企業的教學案例和教學參考等，優化教學內容，培養學生的學習興趣。首先，在教學內容體系安排上，學校要結合專業培養目標，重點培養學生識別和應用本專業的獨特能力。這需要對課程設置體系進行全方位思考，引入相應專業的優秀畢業生或實踐基地全程輔助教學，加強對學生所需掌握的課程的動態調整，什么課程是本專業有，而其他專業沒有的。其次，課程設置既要“頂天”，也要“立地”。不僅要引入最前沿的專業領域知識，又要緊密結合社會的發展，需要將社會和企業的現實需求結合考慮，在課程設置中增加更具有時代性、實踐性的教學內容，調動學生的學習熱情，同時也讓學生體會到課程的前沿性和實用性。

2.2 增強教學過程的科技含量，合理搭配教學的輔助手段

隨著科技發展的日新月異，人工智能、大數據等技術在教育領域也在發揮更大的作用。除了課堂展示的幻燈片（PPT）以外，在管理類專業的教學過程中可以考慮聯合使用視頻、動畫、虛擬仿真和VR 實驗室等各種多媒體技術輔助教學活動，讓學生在理論學習之余，在仿真模擬的環境下進行實際操作。例如，通過疊加VR 技術和觀察實驗，可以讓學生真實地體驗到不同的商品陳列對銷售的影響。加強對網絡中各種資源的合理使用，摒棄獨白式的講授模式。例如，通過借助網絡教學平臺、網絡學習論壇、網絡課堂等多種方式，豐富學生的學習途徑和學習方式。在教學的溝通過程中，可采用微信、論壇帖子等多重形式，提升教學的互動效果。

3 結語

隨著中國經濟向高質量發展的過程中，全社會對于高素質的管理類專業人才的需求越來越多，要求越來越高。因此，高等院校需要加強管理類專業教學建設，以培養符合中國經濟發展需要的、高水平高素質的專業性管理人才。課程是高等教育中最基礎、最微觀的問題，也是管理類專業教育中的短板。本文針對管理類專業高等教育教學中“水課多，金課少”的現狀，在已有成果的基礎上對其存在的問題進行了分析，提出了一些思考，希望管理類專業在今后真正地將實踐教學與傳統教學有機整合，創新教學方式，豐富教學內容，建設好管理類專業的“金課”。