交互式電子白板支持下的課堂教學互動模式的探究

張友斌，程茜

（湖南幼兒師范高等專科學校，湖南 常德415000）

1 問題的提出

交互式電子白板作為一種新型的教學工具，打破了傳統的“黑板+粉筆+板擦”的教學模式，改善了以往教學模式的弊端，成為教學中必備的一種主流。雖然目前交互式電子白板已經在中小學的課堂教學取得了廣泛應用，但是在高校的應用還很稀少。對于交互式電子白板支持下的課堂教學互動研究還有待深入探索、發展和完善。所以，為了改善電子白板的使用現狀，充分發揮它的最大功效，課題組成員通過調查當前交互式電子白板使用的現狀，探究這一新興技術對于教師教學方式的變革，從而創造出交互式電子白板支持下的課堂教學互動的新型模式[1]。

2 當前交互式電子白板的使用現狀

2.1 教師對交互式電子白板的基本使用情況和基本教學感受

通過調查，我校有70%的教師上課全部都使用電子白板，并對電子白板形成相當程度上的依賴，此類群體一般以青年教師為主。

從使用電子白板的熟練程度上，可以看出，青年教師對電子白板更有興趣，并且在培訓之后能熟練使用，并且通過自我探索如何將電子白板的教學和黑板教學相結合，能夠使用電子白板的多種功能，但是同時還有一部分教師在對電子白板的操作上存在著一定的問題，只會用其中的幾項常用的功能，不能熟練地使用電子白板的其他功能進行教學。

2.2 教師通過使用交互式電子白板提升教學

幾乎全部教師都認可了使用電子白板之后豐富了相關的教學素材，使教學更豐富多彩，可以是音頻、視頻，甚至一些可以觸摸的、可供線上操作的Flash，更加生動地給學生講解專業知識。

2.3 交互式電子白板在實際教學中的不足

教師在使用電子白板時，仍然存在著一定的困惑。通過調查發現，有32%的教師認為當前交互式電子白板的軟硬件技術還不夠成熟，使得在使用過程中遇到投影儀過熱關機、計算機死機等問題；67%的教師則因為其無法熟練操作電子白板影響教學效率而使用的次數較少；另外，82%的人認為電子白板的教學素材、資源不夠豐富，75%的教師認為制作交互式課件過于復雜太耗費精力，74%的教師認為電子白板并沒有凸顯出與學生的交互，學生往往走馬觀花，流于過程和形式。

對交互式電子白板本身所存在的問題也進行了調查，發現59%的教師不熟練電子白板的操作，75%的教師認為感應筆無法像鼠標一樣進行豐富的操作，使得使用起來不太方便，并且有時候反應不夠靈敏。從以上可以看出在實際操作過程中，電子白板的使用仍然存在著相關的問題，很多因素都影響教師的使用。

在對教師關于電子白板問題的深入訪談中，筆者也了解到，在不同的課上，使用電子白板導致的問題也會有很大的不同。比如在通識類的課題上，教師使用電子白板進行授課之后，學生觀看了大量的豐富教學素材，也體現了精彩的教學方式，課堂變得氣氛活躍，有聲有色，但是學生在之后就會忽視本次課的重點和難點。同時，教師在操作過程中，如果因為不熟練而出現的失誤，也容易導致學生分心，并且浪費了正常的教學時間。

3 交互式電子白板的課堂定位

課題組通過大量文獻的分析和課堂活動的嘗試，進一步明確了當前交互式電子白板在課堂中的定位，從而為充分發揮互動優勢奠定良好的基礎。這些定位包括：創設理想的課堂情景；激發學生的積極主動性；與學生形成良好的互動；豐富課堂教學內容；改良課堂教學模式。

4 交互式電子白板的科學使用策略

為了充分發揮交互式電子白板的使用功效，我們探究了使用交互式電子白板的科學使用策略，從而讓教師能巧用電子白板，營造出充分互動的課堂氛圍。具體的科學使用策略包括以下幾方面。

4.1 利用好交互式電子白板的基本功能

交互式電子白板由電子感應白板、計算機、感應筆與投影儀組成，具有計算機多媒體教學的所有功能，能夠利用豐富的互聯網資料創建學科素材庫與資源創建工具庫，進而能夠創建豐富多彩的課件，創設生動的教學情景，使課堂教學更加生動有趣，有助于激發學生學習興趣。同時能夠利用硬件、白板操作系統進行“點、拖、寫、畫”等基本操作，使得教學更加方便、快捷，有助于提升教學效率。

4.2 充分利用電子白板進行授課，做好備課工作

教師在熟練掌握電子白板的基本功能后，在具體的課堂教學過程中應有效融合傳統與現代教學技術，充分發揮傳統與現代教學技術的優勢，利用交互式電子白板的工具庫進行備課，并充分利用電子白板進行授課。

4.2.1 結合電子白板交互功能導入良好教學情境

情境能夠使學生在課堂教學過程中形成良好的感知、體驗，不僅能夠調動學生的學習積極性、激發學習興趣。同時通過生動有趣的教學情境能夠使學生在情境中強化所學知識，有助于提升課堂教學質量。可見，為提升課堂教學質量，創設良好的教學情景具有必要性。因此，教師必須結合課堂教學內容以及學生的知識結構、認知心理特征，利用電子白板的工具庫創設生動有趣的教學情景，并在課堂教學中結合電子白板交互功能導入教學情景，使課堂因情景而生動、有趣，激發學生情感，推動學生認知活動的發展，進而達到提升課堂教學質量的目的。

4.2.2 利用電子白板交互功能幫助學生進行有效復習，突破難點

知識的積累需要通過不斷的復習對知識點進行鞏固、強化，對難點進行不斷突破。因此，教師應結合學生的認知心理特征，結合學科知識點、重點與難點對復習內容展開教學設計，利用電子白板的交互功能使枯燥的復習過程情景化、游戲化、生動化，并結合小組合作、探究式教學等教學方法使學生在復習過程中將知識不斷強化，增強復習的有效性。

4.2.3 利用電子白板，強化課堂基礎訓練

傳統的基礎訓練是利用輔導書進行不斷訓練，這種方式枯燥乏味，無法調動學生的學習主動性。而電子白板則可利用其強大的交互功能，創建生動有趣的情景、游戲等進行基礎訓練，如闖關游戲、拼圖等，使學生能夠在游戲過程中不知不覺完成基礎訓練，能夠增強學生的主觀能力性，激發學生興趣。并且通過電子白板創設游戲等方式能夠使基礎訓練內容更加直觀形象，有助于學生形成良好的感知體驗，有助于知識鞏固與強化[2]。

5 交互式電子白板的互動模式

課題組經過兩年的研究，構建了一個全方位立體化的交互式的電子白板在課堂上的互動模式。這一模式主要包括以下幾個內容。

5.1 互動原則

5.1.1 啟發性原則

啟發性原則是指教師在教學過程中應以學生為主導，利用有效的教學手段啟發學生自主探究，培養學生探究問題、解決問題的能力。

5.1.2 多樣性原則

多樣性原則是指教師利用電子白板開展課堂互動性教學時應根據教學內容創設多樣性的教學情境、探究式問題，同時在教學互動中應采用多種有效的教學方法，使課堂教學互動實現多樣化。

5.1.3 循序漸進原則

循序漸進原則是指教師在課堂教學過程中應結合課程各知識點的內在邏輯、學生認知心理的發展規律，由易到難、由簡到繁、由淺入深地進行教學，使學生能夠循序漸進地不斷掌握、強化知識點，以培育學生建立良好的邏輯思維能力。

5.2 互動模型的結構要素

在交互式電子白板支持的教學環境下，教學互動模型的結構要素包括以下幾個內容。

5.2.1 互動形式

根據交互式電子白板的交互特性，互動形式主要包括人際交互、人機交互兩種。其中，人際交互是師生間、學生間利用交互式電子白板形成人際交互，實現課堂教學中各主體之間的情感交互；人機交互是教師與電子白板、學生與電子白板間的交互，即教師通過電子白板展示課堂教學內容，學生通過電子白板學習課堂內容。

5.2.2 互動平臺

交互式電子白板包括硬件與軟件部分，其中，軟件部分的內容對教學互動效果具有直接影響。因此，為增強課堂教學互動效果，必須利用軟件技術構建互動平臺。本次課題研究中所構建的互動平臺主要包括以下平臺：

信息展示平臺：該平臺是利用多媒體等多種科學技術展示課堂教學過程中所采用的各類數字化資源。

師生互動平臺：該平臺為師生提供信息交互平臺，師生間、學生間可進行相互交流，同時師生也可與電子白板進行交互，使教學交互朝多元化、多層次方向發展。

資源管理平臺：該平臺基于開放性、可視化的資源管理機制能夠為教師提供強大的各類課程的素材庫與資源，使教師能夠利用平臺中豐富的素材、資料制作豐富、生動有趣的教學互動課件。

知識建構平臺：該平臺能夠提供多種多媒體交互方式，能夠為課堂知識建構、學生個體知識建構提供支撐。

協同教育平臺：該平臺能夠為教師、學生、家長的課堂內與課堂外的互動協同提供支持。

兩年的課題研究，課題組以交互式電子白板作為研究的方向，通過分析交互式電子白板在課堂中所扮演的互動角色，探討出一個相對來說較為全面的互動模式，并將其真正落實，用在具體的課堂教學中，也取得了一定的效果。但依然還不夠，在理論和實踐層面，還有許多問題值得今后進一步探索和挖掘。