打造思政“金課”的路徑探究
——以民辦高?！陡耪摗氛n程為例

馬知辰

（西安翻譯學(xué)院（馬克思主義學(xué)院），西安710105）

1 引言

從教育部2018 年下發(fā)的《通知》來看，高校的學(xué)風(fēng)考風(fēng)問題凸顯。人們經(jīng)常用“水課”來形容目前高等教育存在的普遍問題。中國高等教育的招生特點是“嚴(yán)進(jìn)寬出”，部分大學(xué)生“愛學(xué)不學(xué)”，部分老師“能混就混”。民辦高校的部分學(xué)生存在求及格不求高分的心態(tài)，最次還有“清考”做保底。反觀我國的基礎(chǔ)教育階段為什么不存在“水課”？因為沒有“土壤”。老師拼命教，學(xué)生更是拼命學(xué)，形成了非常好的良性互動。然而進(jìn)入高校就是進(jìn)入“小社會”，嘗試新鮮的事物才是大學(xué)的“宗旨”。打游戲、曠課、作弊、掛科……一步步滑向深淵。因而此次《通知》重點就在扭轉(zhuǎn)此種觀念，給大學(xué)生適當(dāng)“增負(fù)”，控制畢業(yè)率和通過率，讓良好的學(xué)風(fēng)回歸學(xué)生中間。

作為一名民辦高校的思政課教師應(yīng)當(dāng)更多地從自身分析，為什么部分學(xué)生不愛聽，不愛上？怎么樣摘掉“洗腦課”的帽子？怎樣讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡思政課，變“水”為“金”。“金課”指含金量高，高質(zhì)量的課程。總體是以課堂為核心，涉及課堂內(nèi)外、課程始終、師生角色、考核評價。根據(jù)筆者所在的民辦高校的特點，總結(jié)出了以下打造“金課”的特點，以及治理水課的措施。

2 師生良性互動

教師要從自身的教學(xué)方法上找原因，下功夫，夯實自身理論功底。此外也應(yīng)加強教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化能力。一直以來我們推行的翻轉(zhuǎn)課堂等“課堂革命”恰恰就是要消除當(dāng)下知識本位、教師主體、教室局限的弊端，而師生良性互動可以認(rèn)為是“課堂革命”的最好切入點[1]。美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆將認(rèn)知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造6 個層次。前三個屬于低階層次的認(rèn)知，掌握的是低階知識，后三個屬于高階層次的認(rèn)知?！八n”實際上就是停留在低階層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程。老師將教材寫成教案，制成PPT，念給學(xué)生聽，學(xué)生只需理解和記憶即可，這樣“飯來張口”的課堂會抹殺學(xué)生的能動性[2]。因此，要增加課堂的教學(xué)的“含金量”，就必須將低階課堂轉(zhuǎn)變成為高階課堂。將課堂從“填鴨式”的灌輸向師生對話轉(zhuǎn)變，從知識的單向傳遞向多向的交流轉(zhuǎn)變，讓知識在學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間傳遞、交流、互動。學(xué)生的主觀能動性才能被激發(fā)，學(xué)生才會有真正的獲得感。

在高校課堂實行有效的翻轉(zhuǎn)課堂加強師生的深度互動，一般依賴軟件平臺來實現(xiàn)。學(xué)生的思維和心理通過軟件能夠得到比較充分的展示，通過課堂討論與互動，微討論、投票、微辯論等形式引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題[3]。以“實事求是”主題為例，此前僅僅通過案例討論和課堂實踐的方法講授該知識點。課堂上用學(xué)習(xí)通發(fā)放討論“實事求是”主題之后，學(xué)生的思路很快打開，從考試作弊，誠信求職說到整容等。幾乎全班學(xué)生在線上積極參與，暢所欲言，說出了自己對實事求是深有感觸的實例。除此之外，還可以對同學(xué)的觀點進(jìn)行討論研究。簡單的四個字主題卻碰撞出了無數(shù)的思想火花，擴(kuò)展了學(xué)生思維的寬度，也加深了理解的深度。學(xué)生興趣異常濃厚，很多學(xué)生開始從自己封閉的世界走出來，在平臺上和同學(xué)交流心得，師生之間的良性互動初見成效。

3 關(guān)注“教”與“學(xué)”的過程

韓愈云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處煹闹匾圆谎远?。“悟道求業(yè)生惑”的主角毫無疑問是學(xué)生，是以學(xué)生為主體的主動行為，猶如毛澤東同志所言，外因必須通過內(nèi)因而起作用。思政課注重過程體驗和情感領(lǐng)悟?？荚嚳梢詸z驗學(xué)生領(lǐng)悟是否有所提升。所以在課程考核方面是否可以嘗試降低期末考試的比重，將試卷分值比率降到50%以下，加強過程性考核。當(dāng)然隨之而來的問題就是如何對學(xué)習(xí)過程加以評價？包括課前預(yù)習(xí)、課中討論、課堂實踐、課后研習(xí)或去紅色景點進(jìn)行社會實踐和讀書筆記，不定期布置作業(yè)來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生加強參與感從而增強獲得感[4]。當(dāng)然現(xiàn)實問題是教務(wù)系統(tǒng)分值比例一般都是設(shè)定好的，思政課分值比例變化與其他課程的協(xié)調(diào)問題。大學(xué)生課內(nèi)外活動多，課下自學(xué)會不會流于形式，如何監(jiān)督？這亦是要考慮的問題。

當(dāng)下很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)仍是以考試過關(guān)為終極目標(biāo)。學(xué)習(xí)方法、掌握知識遠(yuǎn)不如在初高中時在意，很容易陷入功利的泥沼[5]。因此，如何注重學(xué)習(xí)過程是高校教師的工作難點。通過本人三年《概論》課程的教改實踐，有意識加強學(xué)生過程性考核的比重，加強課堂實踐，論文作業(yè)，線上討論等一定程度上能夠化解學(xué)生功利化的學(xué)習(xí)心態(tài)。例如，在課堂實踐教學(xué)當(dāng)中，把所有學(xué)生分組。每周下發(fā)一個主題，通過每周PK 的方式讓學(xué)生之間相互比拼，通過打分，大家點評的形式，找出問題，表揚優(yōu)點。其他沒有參與的學(xué)生我也會在線上發(fā)布和實踐主題相關(guān)的討論，直抒胸臆。例如，學(xué)生課堂實踐的主題是革命精神。三組學(xué)生展示結(jié)束后教師在線上發(fā)布了“你曾做過的最能夠詮釋革命精神的一件事”的主題微討論。從結(jié)果來看，多數(shù)學(xué)生的觀點鮮明且正能量十足，能結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和生活，效果極佳。這種課堂實踐的延伸活動，不但鞏固學(xué)生的課堂實踐效果，還突破了臺上小組和臺下學(xué)生的二元壁壘，解決了不參與課堂實踐學(xué)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心態(tài)。讓所有學(xué)生都能夠踴躍參與，從中汲取自身成長所需的營養(yǎng)，這才是教育真正的意義。享受了“教”與“學(xué)”的過程，分?jǐn)?shù)變不再變得重要，因為學(xué)生已經(jīng)做到了自學(xué)領(lǐng)悟和提升，成為一種生活和學(xué)習(xí)的自覺習(xí)慣。

4 嚴(yán)格要求學(xué)生

師與學(xué)生之間不應(yīng)形成不良的默契，而是應(yīng)該成為互相促進(jìn)的教學(xué)共同體。師與生即使形成了很好的默契，也不應(yīng)模糊了師與生的界限。學(xué)生給老師評價的打分越來越高，很少見到90 分以下的評價，老師有時為了得到高分，討好學(xué)生，或者怕學(xué)生不給高分而放松對學(xué)生的要求；老師給學(xué)生的打分也越來越高，甚至有些課程最低分都達(dá)到90 分，課程評價失去了應(yīng)有的作用。有些老師在對學(xué)生平時成績進(jìn)行考核時也是“一視同仁”，沒有差異化的評價很難分出伯仲。不走心的平時成績的意義又何在？教學(xué)內(nèi)容的重要性不言而喻，而學(xué)生管理過程的真實性和實效性也是不得不考慮的問題。

然而，“三重三輕”現(xiàn)象還相當(dāng)普遍存在，即“重教書、輕育人，重智育、輕德育，重科研、輕教學(xué)”。高等教育必須轉(zhuǎn)向真正關(guān)注學(xué)生成長，學(xué)科的評價相對容易實施，主要的因素是科研；而專業(yè)的評價則要困難得多，主要的因素恰恰是教學(xué)。目前高校排行榜眾多，但總體上看是偏于科研的，或是基于長期的口碑。高校的首要任務(wù)是培養(yǎng)人才，科研應(yīng)當(dāng)也是服務(wù)于教學(xué)工作。高校不能為了學(xué)校名望和招生，教師不能為了個人的晉升職稱，實現(xiàn)利益的最大化而本末倒置，為“研”而“研”。不忘初心，方得始終。

變“水”為“金”需要社會、學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力，其中最基本的是學(xué)校的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，最根本的是教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。淘汰“水課”、打造“金課”，是具有非凡意義的一項行動，必將在中國高等教育發(fā)展史上留下濃墨重彩，助推中華民族偉大復(fù)興。