就業導向下能源與動力工程專業實踐教學優化

吳孟國

（六盤水師范學院，貴州 六盤水553004）

1 引言

當前我國高校最主要的目的，便是為國家培養一批高素質專業能力強的人才，但是目前我國高校出的問題，最主要的便是學生在學習之后，不能快速適應到工作中，理論性知識和實踐性的工作無法相互通用。所以當前高校需要加大對于能源與動力工程專業學生實踐性的教學，讓學生在畢業之后可以快速地適應工作環境，提高學生的實踐能力以及創新能力。

2 我國現階段高校能源與動力工程專業實踐教學中存在的問題

2.1 缺少學生實踐動手能力的教育

現階段，我國很多教師依舊按照傳統的教學模式，照本宣科，重視理論知識，一味地要求學生加深對于課程理論知識的掌握，但是對于實踐動手能力、相關專業的觀念培養以及工程實踐能力都不夠重視。并且在教學安排上，對于實踐環節也缺乏對于學生的動手意識的培養。故而當前學生主要是被動地接受學校的實踐教學，并且在教學過程中更加重視實踐報告以及理論成果的報告[1]。

2.2 實驗教學模式老舊

如果高校希望實踐教學可以取得較好的成績，那么就必須要重視實驗環節在學校中的應用。但是在傳統的教學模式中，教師在實驗開始之前，便將實驗原理、實驗方式、注意的問題、成功和失敗的結果全部告知學生，甚至部分教師還會提前進行演示。所以學生只需要按照教師所說的直接做就好，不需要進行思考。所以教師應該轉變教學模式，教師在教學過程中應該起到指導的作用，學生主動地參與進去，通過討論以及探索，提高自身的動手以及創新能力。

3 我國現階段高校能源與動力工程專業實踐教學改革的相應措施

3.1 教師轉變教學模式

當前我國高校教育不斷地在進行深化改革，而學校要根據現在企業對于能源與動力工程專業的學生職業要求，進行教學模式的調整，進行專業化的實踐教學，并且提升實踐教學占比，如某高校便在原有的教學模式上，增加了逐層遞進式的實踐教學，使學生可以切實地提高自身的實踐能力，提升了學生對于企業專業技能的了解，達到企業所需要的要求。

3.2 實驗教學內容的改革

當前我國高校的實踐課程大多數依舊只是單純為理論課程服務，進行實驗知識為了讓學生加深對于理論知識的了解，但是對于學生的創新意識以及動手能力都并不重視[2]。所以現階段我國高校需要對實驗教學課程的內容進行改革，在內容方面，除了對于理論知識的深入了解之外，還需要加強培養學生的動手能力以及創新意識。

對于能源與動力工程專業的課程來說，可以增加對于基礎知識以及專業能力相結合的部分，注重對于學生有關于工程實踐能力的培養，并且在設計性方面，加大學生創新意識的培養。例如，某教師在進行“汽車單片原理及應用”的課程教學時，增加實驗教學的比例，將課時由四個學時調整為十八個學時，而實驗的項目也從原先的四個增加到了九個，增加了設計性的實驗項目。這樣在學生上課時，大大提高了其動手能力以及創新意識，使學生在之后進入企業時，可以更快地適應企業，達到企業的需求[3]。

4 結語

當前對于如何減輕學生的就業壓力，我國高校進行了探究，最主要的原因，還是學生在高校時只學習到了理論性知識，欠缺實踐動手能力，故而提升目前學生的實踐動手能力是我國高校需要重視的問題。以能源與動力工程專業學生為例，教師要將傳統教學模式轉化為實踐性教學模式，提高學生的專業能力，培養學生在工程方面的實踐能力以及創先觀念，推動我國能源與動力工程專業實踐教學的進一步發展，為國家培養一批高素質專業能力強的人才。