校企共建工程實踐類課程的探索和實踐

李海英，李錦平，黃靜

（1.云南財經(jīng)大學(xué)，昆明650032；2.中國電建集團(tuán)成都電力金具有限公司，成都610100；3.四川寶石機(jī)械石油鉆頭有限責(zé)任公司，成都610100）

1 引言

隨著時代的進(jìn)步、科技的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化，計算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)深入各行各業(yè)，社會對計算機(jī)人才的需求越來越大，同時也對學(xué)生的職業(yè)能力、素質(zhì)能力、發(fā)展能力以及實踐能力提出了更高的要求。為了應(yīng)對新的就業(yè)市場對人才的需求，2010年我國教育部正式啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”[1]，該計劃明確今后人才培養(yǎng)的三個方向：行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程、學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才、強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，這就要求采取措施積極改革，不斷提高學(xué)生的工程實踐能力和崗位適應(yīng)力。

2 國內(nèi)外工程實踐能力研究現(xiàn)狀

國外高等職業(yè)教學(xué)在工程實踐能力方面的探索主要有美國的2020 工程師計劃、德國的“企業(yè)主導(dǎo)型”實踐教學(xué)、新加坡“教學(xué)工廠”模式，加拿大“能力中心”實踐教學(xué)等。美國的2020 工程師計劃著重強(qiáng)調(diào)工程教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評價均不能脫離產(chǎn)業(yè)的環(huán)境；德國“企業(yè)主導(dǎo)型”實踐教學(xué)模式采用“應(yīng)用型項目教學(xué)法”，讓學(xué)校根據(jù)企業(yè)調(diào)整實踐形式和內(nèi)容，讓工程實踐落實到企業(yè)崗位上；新加坡的“教學(xué)工廠”試圖將“工廠需要”與“學(xué)校教學(xué)”相融合；加拿大“能力中心”實踐教學(xué)模式將工程實踐分為四個階段，并在過程中保證職業(yè)能力在工程實踐教學(xué)中得以實現(xiàn)。

在國內(nèi)，校企共建工程實踐能力培養(yǎng)的相關(guān)研究[2]主要有：產(chǎn)學(xué)研、項目教學(xué)法研究、校企合作研究等方面。產(chǎn)學(xué)研通過校企合作共同搭建平臺，構(gòu)建高校、人才和企業(yè)的三位一體模式，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，建立相應(yīng)產(chǎn)業(yè)的課程體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)的橋梁；項目教學(xué)法研究以“項目驅(qū)動為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”培養(yǎng)高技術(shù)、應(yīng)用型、技能型人才，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，師生共同完成項目、共同進(jìn)步；校企合作研究以市場需求為目標(biāo)，以工程實踐能力培養(yǎng)為核心，以校企合作為平臺，多種合作模式聯(lián)合培養(yǎng)人才，解決人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，實現(xiàn)定崗培養(yǎng)人才。

3 校企共建工程實踐課程的改革與實踐

針對上述問題，根據(jù)云南財經(jīng)大學(xué)辦學(xué)指導(dǎo)思想以及高職本科的辦學(xué)理念，結(jié)合本專業(yè)的現(xiàn)狀，以校企合作為契機(jī)，以計算機(jī)專業(yè)實踐類課程《Web 應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計》為例，提出計算機(jī)工程實踐類課程教學(xué)改革六個方面：教學(xué)目標(biāo)與實際崗位相對接、教學(xué)內(nèi)容與真實項目相融合、教學(xué)過程與工作崗位相匹配、企業(yè)專家與校內(nèi)導(dǎo)師相輔助、校內(nèi)評價與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)、校內(nèi)實訓(xùn)與生產(chǎn)環(huán)境相結(jié)合。

3.1 教學(xué)目標(biāo)與實際崗位相對接

明確課程的地位是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系中的專業(yè)綜合實訓(xùn)課，其教學(xué)目標(biāo)定位為使學(xué)生綜合運用專業(yè)理論知識及技術(shù)，采用真實項目案例，訓(xùn)練學(xué)生網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)技能，提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。針對Web 開發(fā)典型工作崗位網(wǎng)站設(shè)計、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)站維護(hù)等，讓學(xué)生掌握利用Web 設(shè)計與開發(fā)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)站前端設(shè)計與開發(fā)、網(wǎng)站管理系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)、網(wǎng)站維護(hù)與測試、網(wǎng)站調(diào)試與運營等職業(yè)能力和素質(zhì)能力，訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用能力，提升崗位適應(yīng)力。

3.2 教學(xué)內(nèi)容與真實項目相融合

以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以校企合作為突破口，通過定崗定項目，根據(jù)典型項目生產(chǎn)流程分解崗位任務(wù)、確定任務(wù)，以任務(wù)為節(jié)點重構(gòu)和整合教學(xué)內(nèi)容。將課程培養(yǎng)人才崗位確定Web網(wǎng)站開發(fā)職業(yè)崗位后，確定了Web 網(wǎng)站開發(fā)工作任務(wù)，再根據(jù)網(wǎng)站開發(fā)工作崗位涉及的工作內(nèi)容，包括Web 前端界面設(shè)計、Web 前端開發(fā)、數(shù)據(jù)庫訪問、動態(tài)頁面設(shè)計與開發(fā)、Web 請求流程處理、網(wǎng)站發(fā)布與運營、網(wǎng)站維護(hù)與管理等，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為三個方向，包括網(wǎng)站前端設(shè)計與開發(fā)、網(wǎng)站后臺設(shè)計與開發(fā)、網(wǎng)站維護(hù)與管理。通過教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近實際工作崗位，并與項目緊密聯(lián)系。

3.3 教學(xué)模式與工程實踐相融合

確定項目后，采用“任務(wù)分解項目”，每個項目對應(yīng)實際工作崗位，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，學(xué)生認(rèn)領(lǐng)實訓(xùn)項目，執(zhí)行任務(wù)，由教師指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識完成子項目，子項目匯總成一個大項目即真實的網(wǎng)站開發(fā)項目，再通過綜合實訓(xùn)和企業(yè)實踐，讓學(xué)生的綜合運用能力得到進(jìn)一步提升。在具體實施過程中，按照“領(lǐng)取真實案例—執(zhí)行任務(wù)實訓(xùn)—完成子項目實訓(xùn)—整合成大項目—綜合實訓(xùn)—校外見習(xí)實訓(xùn)”展開教學(xué)，將教學(xué)與工程實踐融為一體，訓(xùn)練學(xué)生實踐能力。

3.4 教學(xué)過程與工作崗位相匹配

在教學(xué)過程中，根據(jù)實際工作崗位需求，構(gòu)建“課堂+真實項目+工作崗位+企業(yè)實踐”理實一體化教學(xué)體系，合理利用教學(xué)實踐和校內(nèi)實驗環(huán)境，按項目實訓(xùn)—生產(chǎn)實訓(xùn)—頂崗實訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到實際工作崗位能力要求，培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膽?yīng)用性專門人才。在教學(xué)實踐一體化課堂教學(xué)階段，通過項目實訓(xùn)，結(jié)合真實項目讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，理論與實踐相結(jié)合，由教師指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識完成一個完整的項目。在生產(chǎn)實訓(xùn)階段，完全按照企業(yè)規(guī)范運作，學(xué)生以項目組為單位，在企業(yè)方指導(dǎo)和教師指導(dǎo)下，完成一個真實項目的設(shè)計與開發(fā)。在頂崗實訓(xùn)階段，與見習(xí)等課程配合，在校外實訓(xùn)教師和企業(yè)方導(dǎo)師的指導(dǎo)下，參與真實項目的開發(fā)、運作，進(jìn)一步提高學(xué)生的能力。

3.5 企業(yè)能手與校內(nèi)導(dǎo)師相輔助

建立以“雙師型”為主體的校內(nèi)教師隊伍，依照計算機(jī)活動過程或勞動過程組織教師教學(xué)到位，建立企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生機(jī)制，聘請企業(yè)技術(shù)人員與校內(nèi)骨干教師共同組成多元化、高素質(zhì)、具有豐富教學(xué)和實踐經(jīng)驗的教學(xué)團(tuán)隊，全面強(qiáng)化學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中的項目實訓(xùn)階段的教學(xué)由校內(nèi)雙師型導(dǎo)師完成，生產(chǎn)實訓(xùn)階段的教學(xué)由企業(yè)能手完成，頂崗實訓(xùn)階段學(xué)生深入企業(yè)完成見習(xí)實習(xí)工作，通過三方結(jié)合，全面提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

4 改革效果和反思

積極實施計算機(jī)工程實踐類課程教學(xué)改革，與企業(yè)共同開展科研內(nèi)涵建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、實驗實訓(xùn)師資力量建設(shè)等，注重工程實踐教學(xué)的開發(fā)，實訓(xùn)課時占課時總量的60%，注重實訓(xùn)的設(shè)計性和綜合性。在項目驅(qū)動下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，學(xué)習(xí)效果非常明顯。在教學(xué)過程中，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)成了主動學(xué)習(xí)，主動鉆研，每位同學(xué)在學(xué)習(xí)結(jié)束后都能收獲一個屬于自己的網(wǎng)站系統(tǒng)。積極圍繞學(xué)院畢業(yè)論文“真題真做”方針，開展課內(nèi)訓(xùn)練，通過兩屆學(xué)生的畢業(yè)論文數(shù)據(jù)分析，選題率達(dá)50%以上。通過一系列改革獲得了一定的成績，但還是有進(jìn)一步研究和改進(jìn)之處，具體如下：①計算機(jī)技術(shù)更新非常快，網(wǎng)站應(yīng)用技術(shù)日新月異，企業(yè)對從業(yè)人員的要求也越來越高，如何保證學(xué)生所學(xué)、教師所教的東西不會被淘汰，學(xué)生能適應(yīng)社會發(fā)展，需要課題組不斷加強(qiáng)校企聯(lián)系，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不斷探索。②慕課、雨課堂等現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是提高當(dāng)前教育信息化的關(guān)鍵，應(yīng)充分思考如何利用這些現(xiàn)代教育技術(shù)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。③課程建設(shè)中構(gòu)建了多維度、全方位綜合考核與評價體系，設(shè)計考核標(biāo)準(zhǔn)，著重考核學(xué)生實際動手能力、實訓(xùn)產(chǎn)品的應(yīng)用價值和團(tuán)隊合作能力，但如何充分調(diào)動每一位同學(xué)的積極性，讓學(xué)生充分參與到實際項目中，如何引入企業(yè)聯(lián)合考評機(jī)制，收集企業(yè)對學(xué)生評價和反饋仍需進(jìn)一步思考。