高職院校大學英語教學新思路

王進

（保險職業(yè)學院，湖南410114）

1 引言

論文以湖南省高職英語骨干教師省培項目為例，梳理總結了本次培訓的主要思想精髓，通過省級培訓工作的組織開展，可以幫助教師刷新教學動態(tài)、提升自身能力、轉變教學觀念，為今后教學任務的開展提供支持和保障。

2 培訓課程的內容體系

本次培訓邀請的都是湖南省內著名的學者、專家，如湖南大學外語院院長劉正光教授、中南大學高教所所長張少雄教授、湖南農(nóng)業(yè)大學外語院院長胡東平教授等，培訓內容也都是對一線教師具有指導意義的實用干貨，如教學理念、教學設計、教學實施、校企合作、課題撰寫等。論文對授課內容進行了梳理和總結，歸納了大學英語教學的兩大原則：

2.1 大學英語教學要以能力為導向、以運用為原則

此次培訓重點介紹了2018 年6 月1 日教育部、國家語言文字工作委員會正式頒布實施的我國首個英語能力測評標準《中國英語能力等級量表》。該等級量表以語言運用為導向，將學習者的英語能力從低到高劃分為“基礎、提高和熟練”三個階段，共設九個等級，結束了我國英語考試門類繁多、標準不一、互不溝通的局面，在英語教學與測評中起到“車同軌、量同衡”的作用。《量表》提倡以能力為導向、以綜合應用為中心、以學習者為中心和以循序漸進為原則的英語學習，強調聽、說、讀、寫的綜合運用能力的全面協(xié)調發(fā)展，力圖解決一直為人詬病的啞巴英語問題，旨在改變長期以來英語學習重文字輕語言、重讀寫輕聽說的現(xiàn)狀。《量表》的問世對我國今后的外語教學的方方面面都將起到綱領性指導作用[1]。

2.2 大學英語要與專業(yè)課程相互融通

培訓導師彭教授指出，現(xiàn)在的外語教學語言技能的訓練與合理的知識構建相割裂，因此要加強公共基礎課與專業(yè)核心課間的相互融通和配合，創(chuàng)新“國際融合·行業(yè)契合·學科整合”課程改革運行機制，打造上下融通的“通用英語+行業(yè)英語+專業(yè)英語+多樣化MOOC 選修”四位一體高職英語課程教學新體系，保障課程教學實施的系統(tǒng)性、科學性和前瞻性，最終培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

3 培訓課程的教學啟示

3.1 教師要保持知識的先進性

教師要與時俱進，提升學科理論知識、學科教學知識和教育技術知識，善于分析學生的知識結構、學習需求、學習態(tài)度、興趣偏好，改變“一言堂”甚至是“無言堂”的尷尬局面，完成“導師”到“導演”、“編輯”到“編劇”的轉變。要讓學生體驗到“一課就有一得”，認真“上課一定就有投資回報”。為了達到這個目標，教師要不斷更新知識，每一次授課的內容都要有區(qū)別；要掌握現(xiàn)代技術，更好地服務課堂；要了解學生的實際需求，幫助學生培養(yǎng)學習英語的愿望和決心。

3.2 英語語法學習的必要性

劉教授指出語法學習的本質意義是觀察和思辨，學習一門語言需要把形式和意義結合起來學，所以語法學習要融入閱讀練習中，落實在詞匯、短語教學中，融于翻譯寫作中，把生活閱歷與結構表達聯(lián)系起來。語法教學的最終目的在于培養(yǎng)思辨能力和歸納推理能力。

3.3 英語學習要注重培養(yǎng)跨文化交際能力

劉教授還指出語言學習是以使用為目的，跨文化交際能力的培養(yǎng)方法是語塊教學，在語塊教學中讓聽力為閱讀服務、閱讀為寫作服務、翻譯提升閱讀理解和寫作表達的準確性。跨文化交際能力要融于語言教學的各個環(huán)節(jié)，通過隱喻教學、漢英思維對比（英語是分析型思維、漢語是綜合型思維）、同義性和多義性表達枚舉、語篇比較培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

3.4 英語教學要注重人文性

英語教學不能過分強調工具性，也要注重人文性，在文化語境中實施課程教學，在課程教學中滲透文化思想。《大學英語教學指南》指出英語教學的工具性主要指聽、說、讀、寫、譯以及專門用途英語，強調的是基本技能和基本知識，人文性體現(xiàn)在熟知國外的社會與文化，如思維方式、歷史哲學、文學藝術、宗教信仰、精神圖騰、風土人情、生活方式、審美情趣、價值取向、規(guī)章法制等[2]。外語教學要注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因為一個國家的語言承載的是這個國家的文化，語言與文化不可分割，所以外語教學不能停留在語言技能和語言運用這一類行為的層面上，要上升到培養(yǎng)學生文化修養(yǎng)的高度。大學英語教學要在整體設計上，以人文通識內容為依托，融合語言與思維，讓學生在學習內容、訓練技能、培養(yǎng)能力的同時，提升人文素養(yǎng)。