符“這一體”合“這一課”
——王君童話教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容課例評(píng)析

⊙李施雅 張小方 曹晶晶 ［佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院，廣東 佛山 528000］

安徒生被譽(yù)為“世界兒童文學(xué)的太陽(yáng)”，著有《皇帝的新裝》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》等多篇家喻戶曉的童話佳作。本文以特級(jí)語(yǔ)文教師王君的兩篇童話《皇帝的新裝》和《丑小鴨》教學(xué)為例，針對(duì)課例評(píng)析王君童話教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，探討童話教學(xué)是如何圍繞“這一體”和“這一課”設(shè)計(jì)合適的目標(biāo)和落實(shí)具體的內(nèi)容。《皇帝的新裝》被選進(jìn)部編版七年級(jí)上冊(cè)，《丑小鴨》被選進(jìn)人教版二年級(jí)下冊(cè)，具有重要的教學(xué)價(jià)值。

依體而教，依課而教，根據(jù)文體特色和本課重點(diǎn)而設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，深入文本，開(kāi)展課堂教學(xué)。《皇帝的新裝》和《丑小鴨》作為安徒生的經(jīng)典童話，王君老師如何緊緊結(jié)合“這一體”和“這一課”有效開(kāi)展童話教學(xué)？

一、《皇帝的新裝》教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)王君老師《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄，總結(jié)歸納出本課的兩大教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)一是通過(guò)多種形式朗讀，想象故事，梳理上當(dāng)受騙故事情節(jié)，探究皇帝前后矛盾心理變化；目標(biāo)二是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)人性弱點(diǎn)的背后是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己。其中，目標(biāo)一是本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)二是本課的教學(xué)難點(diǎn)。另外，總結(jié)歸納出本課的教學(xué)內(nèi)容：一是分析皇帝、大臣、百姓被騙的原因；二是深入探究皇帝心理變化；三是續(xù)寫童話故事；四是深度挖掘童話人性弱點(diǎn)背后是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的主題。其中，本課的核心內(nèi)容是深度挖掘童話人性弱點(diǎn)背后是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的主題。可見(jiàn)，王君老師《皇帝的新裝》這一課的四個(gè)教學(xué)內(nèi)容是緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展和落實(shí)的。

《皇帝的新裝》這一課，王君老師的落腳點(diǎn)是探究皇帝、大臣、百姓上當(dāng)受騙的原因，探究皇帝前后矛盾的心理變化和體會(huì)人性弱點(diǎn)的背后是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的主題。教學(xué)落腳點(diǎn)清晰，三大環(huán)節(jié)緊密相連，由探究上當(dāng)受騙的原因和皇帝前后矛盾的心理變化，最終指向體會(huì)人性弱點(diǎn)的背后是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的主題。

關(guān)于第一個(gè)落腳點(diǎn)，即探究皇帝、大臣、百姓上當(dāng)受騙的原因，王君老師如何落實(shí)？首先，以人物為中心，圍繞“騙”簡(jiǎn)單復(fù)述童話的故事情節(jié)；其次，以人物為中心，探究上當(dāng)受騙的原因；最后，假設(shè)不會(huì)騙的原因。童話具有生動(dòng)的故事情節(jié)和典型的人物形象，王君老師抓住了童話這兩大特點(diǎn)，第一個(gè)落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究“情節(jié)、人物、行為”三者之間的關(guān)系，分析“騙”與“不會(huì)騙”的原因，初步思考主題。可見(jiàn)，這樣有助于教師了解學(xué)生對(duì)童話的認(rèn)識(shí)情況，基于學(xué)情有效地引導(dǎo)學(xué)生深入童話，學(xué)習(xí)童話。

關(guān)于第二個(gè)落腳點(diǎn)，即探究皇帝前后矛盾的心理變化，王君老師通過(guò)文本細(xì)讀、多形式朗讀、創(chuàng)設(shè)情境、續(xù)寫童話、高效師生對(duì)話等教學(xué)方法，深入文本，探究得出皇帝“愛(ài)美麗—盲目相信自我、否定他人—懷疑自我—徹底否定自我—不敢面對(duì)失敗的自我”的前后矛盾心理變化，深入探究人性弱點(diǎn)。人物心理變化是“這一課”的教學(xué)特色和教學(xué)重點(diǎn)，王君老師層層深入，步步分析，真正落實(shí)了第二個(gè)教學(xué)落腳點(diǎn)。

基于前面兩個(gè)落腳點(diǎn)的鋪墊，最終指向第三個(gè)落腳點(diǎn)，“如果________，皇帝就不會(huì)被騙”，通過(guò)“皇帝”“不會(huì)騙”和“原因”三個(gè)角度探討得出童話的主題是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己。

由此得知，《皇帝的新裝》教學(xué)落腳點(diǎn)指向“人物、情節(jié)、行為、原因”四個(gè)方面，圍繞“被騙”和“不會(huì)騙”分析原因，王君老師落腳點(diǎn)的設(shè)計(jì)和處理緊緊結(jié)合“這一體”和“這一課”的特色開(kāi)展，有效地落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

可惜的是，《皇帝的新裝》中小孩子最后告知真相這個(gè)環(huán)節(jié)，也是“這一課”的重點(diǎn)，王君老師并沒(méi)有在課堂上深入探討，只是把這一環(huán)節(jié)作為疑問(wèn)留到課后，讓學(xué)生思考探究。

二、《丑小鴨》教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)王君老師《丑小鴨》教學(xué)實(shí)錄，總結(jié)歸納出本課的兩大教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)一是通過(guò)多種形式朗讀，探究世界的情況、丑的原因和逃的困難；目標(biāo)二是通過(guò)多種對(duì)話，深入文本，體會(huì)苦弱個(gè)體的艱難抗?fàn)幈澈髶碛幸活w“好”心。其中，目標(biāo)一是本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)二是本課的教學(xué)難點(diǎn)。另外，總結(jié)歸納出本課的教學(xué)內(nèi)容：一是探究丑小鴨生活“世界”的情況；二是探究丑小鴨“丑”的原因；三是感受丑小鴨“逃”的困難；四是深度挖掘苦弱個(gè)體艱難抗?fàn)幍谋澈髶碛幸活w“好”心的主題。其中，本課的核心內(nèi)容是深度挖掘苦弱個(gè)體艱難抗?fàn)幍谋澈髶碛幸活w“好”心的主題。可見(jiàn)，王君老師《丑小鴨》這一課四個(gè)教學(xué)內(nèi)容也是緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展和落實(shí)的。

《丑小鴨》這一課，王君老師落腳點(diǎn)是“世界、丑、逃、好”四個(gè)關(guān)鍵詞，把這四個(gè)關(guān)鍵詞作為本課的教學(xué)線索，先后探討世界的情況、丑的原因、逃的困難和好的結(jié)局。王君老師主要通過(guò)多形式朗讀和高效對(duì)話，落實(shí)本課的教學(xué)落腳點(diǎn)。其一，王君老師通過(guò)分角色朗讀、情境朗讀、深情朗讀等，創(chuàng)設(shè)童話情境，學(xué)生猶如身臨童話，化身為丑小鴨，真實(shí)感受丑小鴨的苦、弱和艱難。其二，王君老師通過(guò)高效的對(duì)話教學(xué)——生本對(duì)話—生生對(duì)話—師生對(duì)話—生本對(duì)話等多種對(duì)話教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)童話，深入童話，延伸童話，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己感知、自己思考、自己感悟、自我發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的學(xué)習(xí)興趣和積極性。更為重要的是，高效對(duì)話具有互動(dòng)性和生成性的特點(diǎn)，有助于學(xué)生文本和情感的碰撞，獲得新的認(rèn)識(shí)和收獲。多形式朗讀和高效對(duì)話這兩種教學(xué)方法可以有效地落實(shí)“這一課”的教學(xué)目標(biāo)和“這一體”的童話特色。

可惜的是，王君老師“這一課”最終指向“好”的結(jié)局，即擁有一顆“好”的心。可是，前面三大環(huán)節(jié)“世界”的情況、“丑”的原因和“逃”的困難，最后只是含糊地升華主題即擁有一顆“好”的心，沒(méi)有明確指向“好”具體是什么，而本課“好”的主題是丑小鴨經(jīng)過(guò)拼搏、奮斗、努力，最后變成了世界上最美麗的白天鵝。

三、依體而教，依課而教

設(shè)計(jì)合適的目標(biāo)和落實(shí)具體的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)“依體而教”和“依課而教”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容落實(shí)緊緊圍繞和服務(wù)于本課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展；可見(jiàn)選擇合適的教學(xué)目標(biāo)，即明確“教什么”，才能有效開(kāi)展課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)相互作用的過(guò)程，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，并有意傳遞主要信息。

依體而教。童話的主要特色分別是“人物、情節(jié)、想象、主題”，王君老師的童話教學(xué)緊緊結(jié)合童話“這一體”，依體而教，學(xué)習(xí)童話夸張的人物、情節(jié)、語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生想象，獲得新的情感體驗(yàn)等，真正實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)的意義和價(jià)值。《皇帝的新裝》一課，王君老師如何帶領(lǐng)學(xué)生深入童話？先是梳理故事情節(jié)，探析各個(gè)人物被騙的行為；接著抓住皇帝矛盾的心理變化，品析人物被騙的原因；最后，拓展延伸，總結(jié)主題。《丑小鴨》一課，王君老師帶領(lǐng)學(xué)生先是探究丑小鴨生活“世界”的情況；其次探究丑小鴨“丑”的原因；接著感受丑小鴨“逃”的困難；最后深度挖掘苦弱個(gè)體艱難抗?fàn)幍谋澈髶碛幸活w“好”心的主題。通過(guò)“世界、丑、逃、好”四個(gè)關(guān)鍵詞，王君老師帶領(lǐng)學(xué)生層層遞進(jìn)，品析童話的情節(jié)、賞析童話的人物、感悟童話的主題。總而言之，王君老師童話教學(xué)緊緊結(jié)合童話的文體，開(kāi)展童話教學(xué)。

依課而教。《皇帝的新裝》和《丑小鴨》具有“這一篇”的教學(xué)特色，童話教學(xué)過(guò)程中要緊緊結(jié)合“這一課”的教學(xué)特色，開(kāi)展教學(xué)。《皇帝的新裝》教學(xué)特色是各個(gè)人物被騙前后的心理變化。王君老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵人物，通過(guò)多形式讀、創(chuàng)設(shè)情境、抓關(guān)鍵詞等方式，深入探析皇帝被騙前后內(nèi)心的真實(shí)反映和現(xiàn)實(shí)的虛假表現(xiàn)，進(jìn)而得出皇帝“愛(ài)美麗—盲目相信自我，否定他人—懷疑自我—徹底否定自我—不敢面對(duì)失敗的自我”，研究皇帝的人性弱點(diǎn)。《丑小鴨》教學(xué)特色是苦弱個(gè)體的艱難抗?fàn)帲蹙蠋熗ㄟ^(guò)“世界”“丑”和“逃”三個(gè)部分，帶領(lǐng)學(xué)生深入童話，感受丑小鴨環(huán)境之苦、個(gè)體之弱、抗?fàn)幹y，一步步引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨身上特有的“好”品質(zhì)。總而言之，王君老師童話教學(xué)緊緊結(jié)合“這一篇”，開(kāi)展童話教學(xué)。

可見(jiàn)，“依體而教”和“依課而教”就是合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和有效落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話，深入童話，感受童話，真正實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、童話三者相融合。不僅學(xué)生在童話教學(xué)中能獲得所思所感，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣和積極性。